激發(fā)學(xué)生興趣 提高英語水平

小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感受和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。

一、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認知更加牢固。

語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

二、加強朗讀，“讀”中感悟

首先要提供給學(xué)生一個發(fā)音純正、難易適中的“聽源”，可以是教學(xué)磁帶，可以是英語廣播，也可以是教師自身。在聽的同時，建議學(xué)生輕聲跟讀，只有進行大量的朗讀，學(xué)生的語音、語調(diào)才能得以培養(yǎng)和提高，學(xué)生才能將一段對話讀得準(zhǔn)確流暢，形象生動，讀來入口生香，讀出了情，讀出了語感。例如：小學(xué)英語 4A Unit 4 I like …一課中，在理解 “Do you like … ？Yes ， I do . / No ， I don't .” 這一句型時，我通過多媒體呈現(xiàn)Flash畫面：一只美麗、可愛的風(fēng)箏隨著優(yōu)美的音樂，在空中自由自在地邊飛邊唱。學(xué)生在快樂氛圍中很輕易的學(xué)會了kite一詞的意思，隨即老師問了一句：“Do you like this kite ？”，學(xué)生很自然地就作出了回答：“Yes ，I do. / No ，I don't.”，不知不覺中學(xué)生既了解了句意，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，通過多讀、多問、多練習(xí)的形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在交際中形成語感。由此可見，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)其語感，通過多讀，讓他們直觀感知，以聲傳情，是多么的重要！

三、形象感知，“境”中領(lǐng)悟

兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)，愛模仿，可塑性強，而且形象思維好。針對學(xué)生的這些年齡階段特征和心理發(fā)展規(guī)律，我們在教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，堅持他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生在具體情景中的角色體驗來體驗英語，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語感。

例如，我在教“How do you do ？”“It's over there .”“This way， please .”“Thank you very much .”以及答語“It's my pleasure .”等句型時，先播放一段錄像，讓學(xué)生在觀看錄像的同時，模仿錄像中人物的對話、表演，自學(xué)自練。當(dāng)枯燥的文字在錄像上以三兩個人物的對話的形式出現(xiàn)時，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生模仿表演得非常好，不但可以很輕松地意會到一些句子的大概意思，也能更有效地達到訓(xùn)練語感的目的。

四、體驗教學(xué)找興趣

知識的直接體驗來自于感官感受。好動是小學(xué)生的天性。游戲、活動符合小學(xué)生的心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動，甚至在室外組織游戲、活動，能使原本較枯燥、機械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動有趣。在課堂體驗中，教師可開展情境教學(xué)。如在數(shù)字一課的教學(xué)中，首先，將數(shù)字制成卡片引入課堂，教師出示單詞，將對應(yīng)卡片張貼在黑板上；然后，教師用手指出示數(shù)字卡片，使學(xué)生練習(xí)聽說單詞；教師說單詞時，學(xué)生用手指出相應(yīng)的數(shù)字卡片，并說出數(shù)字來；接下來，同桌相互練習(xí)，采取合作學(xué)習(xí)的模式；最后，由學(xué)生背向黑板，進行游戲的記憶鞏固練習(xí)，獎勵動手快、動口快的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同樣一課還可以采取實踐體驗的教學(xué)方式，組織室外游戲進行教學(xué)。首先，給學(xué)生簡單復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)字，講解整個游戲規(guī)則，聽數(shù)字、單詞或利用單詞卡片發(fā)出命令，學(xué)生可自主尋找合作伙伴，未找到合作小組的學(xué)生要即興表演節(jié)目，前提是語言使用英語表達。組成小組的學(xué)生在活動中首先聽數(shù)字、然后找伙伴。每個小組的組長利用利用卡片發(fā)出指令，學(xué)生完成找伙伴的動作。如小組長拿出“Five”卡片時，一組是三個人，另一組有四個人，四人組想從三人組拉一個同學(xué)過來湊足“Five”這個命令，可三人組不放，結(jié)果激活了大家的興趣。教師及時鼓勵學(xué)生說出己見，找出解決的辦法。最后活動在表演節(jié)目的歡樂中對學(xué)生進行了團結(jié)、互助的思想教育。活動有效激發(fā)了學(xué)生的興趣點，使學(xué)生在動口、動手、動腦、表演等多種富有動態(tài)的活動中感受到濃濃的趣味，訓(xùn)練了學(xué)生的思維判斷力和敏捷性，達到了良好的教學(xué)效果。

三、小組競賽培養(yǎng)興趣

興趣和成功是緊密聯(lián)結(jié)在一起的。這對啟蒙英語教學(xué)有至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

比如，在“Point to the desk”這一單元的教學(xué)中，教師可插入教學(xué)簡筆畫和相關(guān)圖片輔助教學(xué)，將全班分成四個自然小組，在單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過后，鼓勵小組完成看圖說單詞、說單詞指圖的練習(xí)，然后各小組選派一名學(xué)生到講臺前進行同樣形式的競賽。誰先回答出老師的問題或完成老師發(fā)出的指令，將得到一張精美的獎勵卡片。小組輪換人選參與競賽，最后哪個小組獲獎卡最多，該組每人都能獲得獎卡。以集體獎勵的形式培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和集體榮譽感.