自主學習、展現(xiàn)才能

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，人力資源的開發(fā)被認為是國家創(chuàng)新能力建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教育已不能適應社會的需要，只有創(chuàng)新能力的、高素質(zhì)的人才才是增強國家綜合實力的基本保證。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”聯(lián)合國教科文組織也強調(diào)：“應該使每個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛力，也應有助于挖掘隱藏在每個人身上的智慧財富?！比嫱七M素質(zhì)教育，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神已成為歷史發(fā)展的必然。

教育創(chuàng)新并非標新立異，更重要的是教會學生的能力，如果說教學內(nèi)容已經(jīng)體現(xiàn)了這方面的要求，而仍采用“填鴨式”的教學方式的話，就無所謂能力的培養(yǎng)了。因此，新時代的教學就是創(chuàng)新的教學，創(chuàng)新的學習。陶行知指出，在教學過程中，先生的責任不在于教，不在于教學，而在于教學生學。教師不應該把現(xiàn)成的解決問題方法傳授給學生，而應該把解決問題的思路告訴學生，使學生自己動腦，經(jīng)過不斷反復推敲，以求得最佳效果，也要注意不要讓學生像“無頭蒼蠅”似的盲目亂撞，教師應精心設(shè)計好一系列程序，指導學生用最短的時間來解決問題，并能推而廣之，達到舉一反三，觸類旁通的效果。我們想要創(chuàng)造之花、結(jié)創(chuàng)造之果、繁殖創(chuàng)造之森林，關(guān)鍵要有適宜的氣候、一定的土壤，而這些條件要靠我們?nèi)w教育工作者去力行。作為一名教育工作者，要不斷更新教育理念，引導學生動手動腦，學會過硬的技能，全面提高學生素質(zhì)，使每一位學生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。

在素質(zhì)教育的洪流中，地理課程的重要作用是作為學習的載體，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人生觀、資源觀和環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念。作為一門綜合性很強的學科，地理與各學科之間都有密不可分的聯(lián)系。因此，在地理教學中可以利用各科知識，結(jié)合生活實際充分調(diào)動學生的動腦能力和動手能力，讓課堂豐富多彩而有美感。然而學生能力的挖掘只在課堂上是遠遠不夠的，課前的預習、準備、實踐思考是挖掘?qū)W生潛力的重要方面。

地理學科綜合性強，很多知識與生活接近，在學生眼里看來很簡單，往往采取輕視的態(tài)度。如何才能調(diào)動學生的積極性？如何才能變學生的被動學習為主動學習乃至互相學習？如何讓基礎(chǔ)的知識留下深刻的印象？如何用活躍的形式表現(xiàn)出來？如何充分挖掘?qū)W生的潛力？這些都是教學中必須認真探討的問題針對這種情況，我在地理教學中一切從學生出發(fā)，分析學科和學生特點，嘗試各種教學方法，讓學生主動參與、主動學習，充分挖掘其創(chuàng)新精神及實踐能力，初步形成新型的課堂教學方式。

在教師的啟發(fā)引導下，學生積極的參與全過程，全身心的投入教學活動，從課前準備、課堂展現(xiàn)到課后討論，都由學生自主完成，整個教學都以學生自主活動貫穿，充分發(fā)揮了學生的潛力。地理學科綜合性強、信息量大，通過學生的自主學習和積極參與，引發(fā)了學生的興趣，讓學生的外部學習活動化為內(nèi)部的心智活動，從而習得知識、發(fā)展技能。在活動中，學生不能產(chǎn)生依賴心理，必須樹立依靠自己的觀念。教師僅僅起引導作用，教師要引導學生自覺主動的介入教學過程，對教學進行有效加工，指導學生積極按時完成任務(wù)并對此負責。鼓勵學生根據(jù)學習需要，各方面收集信息。盡量創(chuàng)造條件，給學生充分的參與機會，讓學生積極主動的學習。

在課改探索的過程中，我重視教育創(chuàng)新，更新教學觀念，摸索到了一些行之有效的教學方法。例如：世界的宗教部分，為擴充學生的知識、鍛煉其歸納總結(jié)能力、個人表現(xiàn)能力及相互交流學習能力，可采用個人先寫提綱、查找資料、寫出發(fā)言稿、課堂介紹，從而實現(xiàn)自主學習、展現(xiàn)才能、相互學習。

如：《人類的居住地——聚落》一課重在體現(xiàn)學生自我能力的施展，從學生自學到查找資料到綜合分析，從課外到課內(nèi)，以學生自己的方式（如小品、解說、模型等）來展示自己的成果，結(jié)論一目了然，水到渠成，整個過程教師只起引導作用。學生的思維方式得到培養(yǎng)，學生收集資料的能力得到提高，學生的才能得到展現(xiàn)，形成良好的協(xié)作互助精神，學生成了學習的主體，抽象枯燥的知識變得形象生動，收到了一定的效果。

教學流程圖如下：

[課前分組準備]：形成分工協(xié)作精神，查閱資料擴寬知識面，培養(yǎng)分析能力。

[才能展現(xiàn)]以學生自己的形式將抽象的理論形象化表現(xiàn)出來，生動活潑，例如：“聚落”一課中，聚落指人類的集中居住地， 一個簡單的定義，為使學生有形象生動的認識，并與美術(shù)相結(jié)合，先讓每個學生畫出心目中的聚落，充分展現(xiàn)自己的思想，發(fā)揮自己的想象，抽兩輻為代表，聚落的分類和作用也就一目了然了。聚落的形成與自然環(huán)境有著密切的關(guān)系，它的形成主要受哪些自然因素的影響，四個地理組分別把自己的調(diào)查結(jié)果用活潑生動的方式一一展現(xiàn)，有小品、有模型、有繪畫、還有歌聲，課堂氣氛輕松活躍。

[知識總結(jié)]：由學生互相討論從活動中總結(jié)知識。從四組學生的活動展現(xiàn)，教師引導，由學生自己得出影響聚落的四類主要因素，并作出示意圖，結(jié)論水到渠成。

[思想教育]：在討論中進行思想教育，出示美麗的聚落圖片，再次引起學生興趣，以“麗江古城的發(fā)展”展開討論，提出世界文化遺產(chǎn)需要我們共同保護。

在教學實踐的過程中存在學生基礎(chǔ)知識有限，知識面狹窄，以及教師對作品指導不足等問題，針對這些情況，教師需注意擴展學生知識面，給學生多提供查找資料途徑，指導學生各項活動，讓學生學會學習，掌握方法，形成清晰的思路，逐步建立完整的知識結(jié)構(gòu)；同時，還應根據(jù)實際情況，充分利用學?，F(xiàn)有條件，將教材內(nèi)容串連起來，形成一定的邏輯聯(lián)系，將課外與課內(nèi)結(jié)合、理論與生活實踐結(jié)合，讓學生動起來；并在此過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，樹立其自信心，在激發(fā)學生地理學習興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的地理探究能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。