詩歌教學(xué)中六個“做活”

詩歌教學(xué)中，“做活詩人，做活時空，做活詩聲，做活詩情，做活詩脈，做活詩言”就會做活詩歌教學(xué)。

從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。詩歌中最重要的部分就是詩情畫意，“情”就是詩情，“景”就是畫意，在此僅對詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的技巧、方法做一些探討。

一、再現(xiàn)生活以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，做活詩人。

生活是語文之源，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，就是把教材中的經(jīng)典作品所描繪的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情景溝通起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗。引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景走向歷史，走進作者的情感世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而品味詞語，了解詩歌描述的意境，辨析其表達方式、鑒賞其寫作技巧，把握主旨。古人讀書“虛心涵泳、切己體察”就是這個意思。

在講授《觀滄?！愤@一古詩之前，為了使學(xué)生加深對古詩主題思想的理解，激發(fā)學(xué)生對不勞而獲的統(tǒng)治者的憎恨之情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性搜集曹操的有關(guān)資料，觀看曹操的視頻，比一比誰演的像。這時課堂氣氛頓時活躍起來，同學(xué)們一個個義憤填膺。有的議論紛紛，聯(lián)系自己的生活，有的睜大了眼睛左盼右顧，好像自己就是曹操重生！做活了詩人，不但是課堂氣氛活了，詩歌也隨之活脫脫躍然紙上，活了起來。一節(jié)課下來，學(xué)生們在不知不覺的情感宣泄中很快背熟了課文，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、借助圖畫以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，做活時空。

“大漠孤煙直，長河落日圓”如此大氣的時空，容易打動人們想象的觸角?！霸娭杏挟?，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯(lián)系。講授古典詩歌時，借助圖畫可以再現(xiàn)教學(xué)情景，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前學(xué)生看得清楚，感受的真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。在講授《春望》之前，先用形象生動的語言引導(dǎo)學(xué)生進入悠遠的亂唐時代，與作者一起經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”描畫得非常精彩。同學(xué)們在饒有興趣的欣賞中忘記了疲勞，準(zhǔn)確地理解了這段課文。

三、配樂朗讀渲染教學(xué)氣氛，做活詩聲。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。《樂記》指出：“治世之音安而樂，其政和；亂世之音怨而怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困。聲音之道，與政通矣?！笨梢娙藗儎?chuàng)作音樂表達情感與社會背景有密切聯(lián)系。

音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟シ乓魳?，是?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授余光中《鄉(xiāng)愁》之前，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，用多媒體推出藍天、明月、江水、孤船、秋風(fēng)蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶而凄冷抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調(diào)。全詩從兒時的離愁，到成年的相思，再到中年與母親的死別，再升華到祖國統(tǒng)一的期盼，凄美中飽含憧憬，一顆中國心躍然紙上。我就配樂朗讀了《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，好的用給之配樂來獎勵，效果很好。又播放歌曲《我的中國心》悠揚柔美的音樂充滿整個教室，同學(xué)們在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中。

四、對詩歌情感進行探究性，做活詩情。

在學(xué)習(xí)的過程中，可讓學(xué)生精細(xì)地咀嚼詩歌，從而深刻地理解詩歌的內(nèi)涵。居里夫人說：“對于某種新奇的現(xiàn)象，給了它一種解釋之后，許多人便接受了，但有思想的人卻不滿足，他們說不定還有可研究的地方?！薄坝啦粷M足”的、“有思想的人”多了，“可研究的地方”也就多了，創(chuàng)造性的奇跡也就有可能出現(xiàn)。在閱讀詩歌的過程中，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了感興趣的研究專題，便可確立研討目標(biāo)，之后幾個人一起合作，對相關(guān)資料進行采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。在搜集、占有一定量的資料信息后，小組成員針對該專題進行切磋，互相爭辯，互相啟發(fā)。最后合作完成以總結(jié)專題研究成果為內(nèi)容的小論文。閱讀與研究相結(jié)合是擴大學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。如對余光中的《鄉(xiāng)愁》中的情感揣摩，得出思親愛國的人間真情。只要發(fā)現(xiàn)“可研究的地方”，都可去查閱資料、互相切磋，作深入地研究探討。傳出詩人心聲，做活沉淀了的詩情。

五、讓學(xué)生動手創(chuàng)作詩歌，做活詩脈。

并舉辦賽詩會，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱情和興趣。幾篇詩歌教完以后，學(xué)生往往會躍躍欲試，自我寫詩的熱情高漲，教師此時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，以鞏固課堂教學(xué)效果。學(xué)生思考、下筆、朗誦，興致很高。盡管這些詩歌還比較稚嫩，但已經(jīng)有了一點“詩味”，還是值得鼓勵并大加贊揚的！為了使教學(xué)情景真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中，我還指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所思、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地理解。文中的事好像是自己做的，文中的話好像是自己說的。在角色轉(zhuǎn)換中，同學(xué)們扮演得越像就越感到親切，越感到愉快，學(xué)習(xí)起來就會感到是一種享受。讓詩脈相傳，誕生新的更多的小詩人。

六、賞析語言體會詩的藝術(shù)，做活詩言。

體會詩歌運用修辭方法，語言特色和精彩語句，沉淀下來的精華名句的妙處。探究、賞析、模仿。教師要有循循善誘、殷殷關(guān)切之情，消除學(xué)生的畏難情緒，激勵學(xué)生積極思考、大膽想象，學(xué)生于思考想象中頓開茅塞，進而領(lǐng)會詩歌的主旨，鑒賞其創(chuàng)作技巧，與詩人情感共鳴。

通過教學(xué)實踐，我體會到，詩歌教學(xué)中，“做活詩人，做活時空，做活詩聲，做活詩情，做活詩脈，做活詩言”就會做活詩歌教學(xué)。尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的情感體驗，以學(xué)生為主體，教師千方百計地為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)相長，架起了“科學(xué)與民主”的橋梁，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。