讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

【摘要】每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。引導學生“悟讀”，培養(yǎng)悟性能力；指導學生“研讀”，培養(yǎng)自主能力；指導學生“研讀”，培養(yǎng)自主能力；鼓勵學生“演讀”，發(fā)揮表現(xiàn)能力；注重學生“創(chuàng)讀”，尊重學生獨特體驗。

【關鍵詞】小學；語文；個性化；閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眰€性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向，它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學生都是各不相同的生命體，他們對問題的理解，有自己的思想方式和個性特點。他們在閱讀中對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關注的焦點，都會于原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關，即使對同一篇文章也會產(chǎn)生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。

一、引導“悟讀”，培養(yǎng)學生悟性能力

新課程標準強調(diào)閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……），通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

二、指導“研讀”，培養(yǎng)學生自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知?！蔽覀冊诮虒W中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅，享受的學習成功的快樂。

三、鼓勵“演讀”，發(fā)揮學生表現(xiàn)能力

語文課本編者嚴謹挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急躁，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計精美準確的臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言表達能力。表演中孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心亟不可待的情緒，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉動主要是讓學生在說話訓練中積累語言，提高了表達，鍛煉了膽量。

四、注重“創(chuàng)讀”，尊重學生獨特體驗

新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰撞產(chǎn)生火花，從而感悟語言中的內(nèi)涵和思想情感所表達的深度。在教學《美麗的小路》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發(fā)表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開豐富的想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，凈化了河水，河水清清，各種動物在河岸邊、在河水里又唱又跳的——多奇特而又美妙的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

總之，閱讀帶給學生的好處是顯而易見的。進入閱讀，學生便打開了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他們與語言大師對話、與書本為友，與偉人交流。久而久之，人類的思想精華便積淀成了學生的精神底子。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課內(nèi)外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操，提高能力；讓學生的心靈在閱讀中盡情的飛揚，讓師生的生命力在課堂中得到無限的釋放。

【參考文獻】

[1]張洪玲 陳曉波《新版課程標準解析與教學指導》北京師范大學出版社 2011

[2]熊生貴 《有效教學 和諧課堂 》 光明日報出版社 2008