生物學(xué)教學(xué)中的問題情境例談

【摘要】隨著新一輪的課程改革，原有的教學(xué)理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的課堂教學(xué)。特別是生物學(xué)這門集生活和實驗于一體的課程，情境設(shè)計在教學(xué)中的重要性不言而喻。本文就具體從三個教學(xué)實例來闡述好的情境設(shè)計在教學(xué)過程的發(fā)揮的作用關(guān)鍵詞：課堂效率情境設(shè)計學(xué)生在教學(xué)過程中，提問是每個老師提高課堂效率，增加師生互動的必備手段好的問題能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在與其他人的思維碰撞中充分發(fā)揮自己的潛能，并全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。隨著課改的進(jìn)行，新版的初中生物學(xué)教材有人更多的提問，每一節(jié)的導(dǎo)入都是想一想，議一議，以及下面對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個提問。因此問題的設(shè)計在教學(xué)過程中是非常關(guān)鍵的一環(huán)曾有德國學(xué)者做過一個精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)你把l5g鹽放入一碗湯中，在你享用佳肴時，你就將15g鹽全部吸收了。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。問題設(shè)計精妙，往往達(dá)到事半功倍的效果，再則生物教學(xué)◇須結(jié)合生活實際。良好的比喻在教學(xué)過程中也是一項重要的手段。然而在實際教學(xué)過程中，很多教師設(shè)1十問題沒有經(jīng)過思考，隨意或者是生硬，沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。下面就以一些具體案例做出自己的看法和分析。

例：初中生物《鳥》一節(jié)。原設(shè)計：觀察幾幅鳥類飛行的圖片及課木上人插上翅膀的圖片問：“為什么人在雙臂上縛上翅膀還是不能像鳥一樣飛？”“鳥類的主要特征是什么？”“鳥適于飛行的特點有哪些？”“鳥于人類的關(guān)系是怎樣的？”這些問題確實是學(xué)生該弄清楚的。

媒體播放了悠揚婉轉(zhuǎn)的鳥嗚聲，充滿了生機，仿佛我們就置身于幽深的山谷或茂密的叢林間。我國古人也有許多歌頌，贊美鳥類的詩詞歌賦，請同學(xué)們說說你知道的詩歌，名句？利用音樂，將學(xué)生帶入情境，引入本屆課題。這樣學(xué)生能在一個輕松，活躍的課堂氛圍中進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能輕松地打開自己的思維，積極地去質(zhì)疑；但同時還應(yīng)注意課堂氛圍還得是有序地、嚴(yán)肅地，不能完全然后再提問：鳥為什么能夠飛行？此時學(xué)生也許并不能馬上給出答案，但是地們的熱情已經(jīng)被點燃。教師這時可以再提出一些學(xué)生感興趣的問題如：一張紙能在空中飄，但是如果把紙揉成團(tuán)，它則很快掉到地上，如果把它折成飛機，它則能比原來飛得更遠(yuǎn)，這是為什么？要讓學(xué)生學(xué)會對比，抓住其特點，尋根朔源，探究原因。良好的比喻能讓學(xué)生更容易對知識進(jìn)行理解和興趣。由此再引入探究鳥類適合飛行的真正原因。

例：七年級下第二章第二節(jié)《消化和吸收》中“探究饅頭在口腔中的變化”時，因為教材中對本次探究安排得非常詳細(xì)，不僅完整地呈現(xiàn)了探究的所有步驟，而且還有詳細(xì)地探究計劃，再則在七年級上的教學(xué)過程中我特別注重對學(xué)生有關(guān)科學(xué)探究步驟中如何提出問題、如何作出假設(shè)、制定計劃時如何確定變量如何設(shè)置對照組應(yīng)重復(fù)多次實驗等內(nèi)容的訓(xùn)練，抓住一切機會培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力，因此本次探究活動對于學(xué)生來講是很輕松的，所以在問題設(shè)計時，我也是采用了教師創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生提出問題的方式。不過在創(chuàng)設(shè)情境時不僅要考慮到情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地提出問題，同時還應(yīng)該有激發(fā)學(xué)生探究欲望的作用，所以本次探究教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)了一個與讓學(xué)生親自參與和學(xué)生親身經(jīng)歷過的情境：情境一：將學(xué)生分為A、B兩組，A組每位學(xué)生將饅頭塊放到嘴里不咀嚼，B組每位學(xué)生將同樣大小的饅頭塊放到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼。1分鐘后，請說出你的感覺。A組：有一絲淡淡的甜味；B組：有較濃的甜味。請A組同學(xué)將嘴里的饅頭塊繼續(xù)含在嘴里，你嘴里的甜度也會越來越濃啦。情境二：消化酶對食物消化作用的強度與溫度有很大的關(guān)系，人在身體健康的情況下，胃口很好，而在高燒時胃口卻很差，其中的原因就是高燒時體溫升高導(dǎo)致消化酶的活性降低，從而減弱了對食物的消化作用。評議：本探究活動是在學(xué)生具備一定生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且在實際教學(xué)時又讓學(xué)生親身體驗了這一現(xiàn)象，所以學(xué)生有能力自己從現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；從實際的課堂教學(xué)來看，學(xué)生對這樣的問題設(shè)計方式參與的積極性高，提出問題的準(zhǔn)確率也高。

例學(xué)習(xí)《心臟》一課，可以從學(xué)生心理需求出發(fā)，給學(xué)生準(zhǔn)備心臟模型或豬心實物，供學(xué)生研究。如有關(guān)心臟結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)容，主要通過學(xué)生觀察和親自動手操作動手形成認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生從旁觀者變成操作者，有被動接受者變主動探究者。這樣學(xué)生在合作探究的過程中很好的去除了教師獨角戲的現(xiàn)象。解剖心臟，觀察心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)，共同討論分析：“為什么從動脈灌水灌不進(jìn)去？”教師在通過探究引導(dǎo)，本節(jié)課的內(nèi)容不在是生硬的填鴨式灌授。

復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。充分利用前面學(xué)過的知識與本節(jié)知識的聯(lián)系！學(xué)生提出問題，往往寄希望于老師，讓老師幫助他們解決問題，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作用不大。我們不妨把這些問題在推給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種形式解決這些問題。授人以魚不如授人以漁。問題不能為提問而設(shè)置，而是要為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)。老師要盡量提前預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生可能提出的問題并思考對策，以保證課堂教學(xué)重點。比較簡單的，書上有現(xiàn)成答案的問題，可以讓學(xué)生自讀課文，劃劃、找找、想想自行解決。稍難一些的問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論后解決，運用集體的力量去攻克難題，對于教學(xué)中難于回答的疑難問題，我們可以課下共同查閱資料，共同探討，力主營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)用，在教學(xué)過程中，怎樣利用多媒體從視覺，聽覺上給學(xué)生更好的情境享受，是教師在以后的教學(xué)中所要重視的問題。