在高效課堂下的成長(zhǎng)

【摘要】上課前教師要以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃，使學(xué)生的心隨著文本的情感而奔騰澎湃。只要教師從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從潛移默化中受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。合理利用40分鐘。確實(shí)能讓學(xué)生發(fā)生很大的變化。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；學(xué)生；教育

一、新理念是高效的前提

首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)做詳細(xì)的梳理和歸納，教學(xué)改革不管怎樣改，學(xué)生的主體地位永遠(yuǎn)改變不了，教師曾經(jīng)的傳道授業(yè)解惑者，如今是學(xué)生的引領(lǐng)者和合作伙伴。關(guān)鍵是如何發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，教師能否很好的轉(zhuǎn)化角色，是教師的奮斗目標(biāo)。在實(shí)踐中，我們應(yīng)借鑒各大名校不同的教學(xué)模式，其中洋思的模式給了我們莫大的幫助。在新理念的接受中，曾經(jīng)老師口干舌燥的滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)精打采的聽(tīng)講現(xiàn)象真沒(méi)了，教師從抄教案模仿教參的框架中跳出來(lái)了，上課模式有了新的突破。開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)根據(jù)新書(shū)的編排情況和學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。在備課中，要做到對(duì)課文了如指掌，先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；捕捉文章的中心思想。

二、以讀代教是高效的表現(xiàn)形式

其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師的角色又要發(fā)生變化，要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。導(dǎo)語(yǔ)很關(guān)鍵，導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。

三、“活”是高效的催化劑

教師要想方設(shè)法是學(xué)生知道把等老師講變成自己去講，要從布置作業(yè)的方式開(kāi)始，由原來(lái)的“把第X課預(yù)習(xí)掉”變成了，“明天我們學(xué)習(xí)第X課，人人都當(dāng)老師，大家好好準(zhǔn)備一下，以睹你們明天的風(fēng)采，”這截然不同的兩句話(huà)在學(xué)生間發(fā)生了巨大的變化，從書(shū)本上就可見(jiàn)人人做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上每個(gè)學(xué)生都迫不及待的想表現(xiàn)自己，上課伊始，導(dǎo)語(yǔ)的關(guān)鍵已不言而語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，是我一直沒(méi)有放棄的追求。當(dāng)這個(gè)氛圍形成時(shí)我自覺(jué)的走下講臺(tái)，把它讓給學(xué)生，其實(shí)當(dāng)我真正放下老師的架子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這里本來(lái)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)天堂，是我無(wú)情的剝奪了，隨著同學(xué)們的匯報(bào)，平時(shí)上課不活躍的那些同學(xué)竟然小手舉得老高，想表現(xiàn)的心太急切了，課堂上爭(zhēng)先恐后的想把自己學(xué)到的知識(shí)講給大家聽(tīng)，這樣一來(lái)整個(gè)課堂就活了起來(lái)，沒(méi)有拘束，由原來(lái)的一個(gè)大老師變成了32個(gè)小老師。這些小老師足足占了30分鐘的時(shí)間，剛上課的五分鐘，我做一引導(dǎo)，剩下的五分鐘，我們共同做個(gè)評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的知識(shí)梳理的好，誰(shuí)在課堂上表達(dá)的流暢，在老師同學(xué)面前大方。評(píng)比出最佳小老師，這樣我抓住了人人都希望得到別人肯定的心理，也好為明天的課堂激起活力。為了表現(xiàn)更好，下去的準(zhǔn)備就會(huì)越充分。準(zhǔn)備的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生積極性都被激發(fā)了，不用再為不交作業(yè)的同學(xué)擔(dān)心了，也不用再為那些課堂上魂不守舍的同學(xué)發(fā)愁了。成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)就不言而喻了。

四、教師情緒是高效的內(nèi)在動(dòng)力

情緒對(duì)行為有著近乎決定性的作用。積極情緒會(huì)產(chǎn)生積極行為，積極行為又會(huì)引起積極情緒，造成良性循環(huán)。同樣，消極情緒與消極行為也會(huì)如此循環(huán)，影響人的心理健康和生活質(zhì)量。在生活中，我們要培養(yǎng)自己的積極情緒，為自己為他人帶來(lái)愉悅。作為教育工作者，尤其應(yīng)該注意自己的情緒反映，防止消極情緒引起學(xué)生消極行為的惡性循環(huán)。教師在課堂上，應(yīng)該是精神飽滿(mǎn)，情緒控制適當(dāng)，既不缺乏激情，又能娓娓道來(lái)，眼睛、微笑，一個(gè)手勢(shì)有時(shí)能給學(xué)生以無(wú)窮的力量，幫他們樹(shù)立信心。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會(huì)給剛剛起步的人生，畫(huà)上句號(hào)。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。整個(gè)課堂學(xué)生能看到，能被無(wú)形地感染。學(xué)生的回答、積極思索在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)，能得到教師和同學(xué)們的肯定，學(xué)生的自信心在不斷增強(qiáng)，并且思維更加積極，學(xué)習(xí)成為一個(gè)自發(fā)主動(dòng)的過(guò)程，從而引導(dǎo)大部分學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也就上去了。對(duì)此，教師要采取有效的方式對(duì)自己的情緒加以克制，以積極熱情的心態(tài)搞好教學(xué)工作。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高課堂效率、提高學(xué)生的素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多面的過(guò)程；同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)高效課堂。我們教師選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。今后我會(huì)不斷審視自己的課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率。