高職專業(yè)課教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個前提條件

【摘要】高職專業(yè)課教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)的幾個前提條件：一、教師的課前設計和準備——設計項目和進度，二、學生課前的預習或準備——課外探究式學習，三、教學內(nèi)容的壓縮和簡化——脫離教材緊扣標準，四、合適的教學激勵措施——設計各種加分規(guī)則。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；角色轉(zhuǎn)變；探究式學習

翻轉(zhuǎn)課堂最直觀的體現(xiàn)就是將講臺交給學生，老師和學生先完成位置互換。在操作中不應該是偶爾一次兩次的翻轉(zhuǎn)，而是在課堂中實現(xiàn)一半甚至三分之二的時間都是翻轉(zhuǎn)狀態(tài)。在實施中教師更多的是扮演組織和管理的角色，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)榫巹』驅(qū)а?。通過多年高職課堂教學改革創(chuàng)新的操作實踐與研究，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗與大家分享。

一、教師的課前設計和準備——設計項目和進度

有人認為翻轉(zhuǎn)課堂對老師提出了太高的要求，老師要全面的掌握所有的技術技能，老師要能在第一時間解決所有的突發(fā)問題和技術難題，老師要為這項改革付出更過的時間和精力。我們覺得不然，我們覺得要實施翻轉(zhuǎn)課堂，對老師來說最重要的首先是實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要對翻轉(zhuǎn)課堂有正確的認識和理解。

1.在學期初編訂教學計劃的時候，老師事先對課程標準中對教學目標進行分析和理解，并以此為依據(jù)設計學生的實訓項目和學習方向，并合理安排好教學進度和流程。

2.在課堂上，老師主要扮演好課堂的組織和管理者的角色，將知識學習的任務交給學生自己探究。所謂探究式的學習，我們可以理解為在老師的總進度安排下學生的自學行為。

3.上課的時候老師不教知識為重點，而是重在教方法。百度能查詢到的知識點，不應該從老師口里講出來，而是由老師動員和鼓勵學生去查百度。

4.當學生遇到并提出問題的時候，不應該由老師直接給出答案來解決。老師的任務是收集和整理，并向全班同學發(fā)布這些問題，讓大家來一起解決。

二、學生課前的預習或準備——課外探究式學習

在老師的總進度安排（教學計劃）的指引下，開展探究式自主學習，老師開學初要把整個學期的進度及時公布下發(fā)，并做好詳細的解釋說明，重點強調(diào)作業(yè)作品的規(guī)范和評審規(guī)則等。

1.要讓學生做到非常清楚自己的整個學期目標和任務，學習的過程往往是自己自學完成，項目的實施更多的課外時間來完成，課堂上面更多的是匯報和展示。同時引導學生合理的安排自己的項目進度和時間安排，制定分階段的學習計劃，對每門課程的項目任務做出規(guī)劃，按時按量的完成老師的基本要求，并在某些興趣點或特長點重點發(fā)力，做出亮點成果。

2.引導學生學會總結(jié)和匯編，鍛煉膽量和口才。通過PPT、圖片、文本等各種形式整理自己的階段性成果，對即將提出的問題進行初步的分析。向全體同學來分享自己的學習成果，拋出自己面臨的問題。

3. 養(yǎng)成交流討論、互動學習的習慣，簡單來說，先學會發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題先通過網(wǎng)絡查詢資料，自我探究解決。自己解決不了的，分小組討論解決，求助于同學比求助與老師更好，因為可以自己更深入的參與，同時還可幫助同學共同提高。還是解決不了的問題，再找老師幫忙，在老師的安排下，全班及其研究討論。如果還是解決不了，才由老師來公布解決方案。

三、教學內(nèi)容的壓縮和簡化——脫離教材緊扣標準

在翻轉(zhuǎn)課程模式下，老師們可能感覺課程教學進展明顯變慢，現(xiàn)有的課時不夠，無法完成教學進度。其根本原因其實是觀念不曾改變，以講授、填鴨的方式進行知識灌輸，并且沒有通過有效的手段促使學生利用課外的時間。

1.轉(zhuǎn)變觀念，擺脫教材的束縛。盯牢課程標準，結(jié)合課程標準中的核心知識點來組織教學即可，不求大而全，但求簡而精。

2.與其填鴨試讓學生掌握60%的課程知識，不如讓學生自我探究精通30%的課程知識，因為學生掌握了自學能力，會在以后的學習和工作中自我擴充更多的知識，而不會掌握了老師灌輸?shù)?0%后就此停步。

3.項目的設計要充分考慮難易度合理搭配，同時要給學生在項目選擇、工作量選擇方面有定的彈性空間。在總量減少的前提下，鼓勵少部分學生做更多。

四、合適的教學激勵措施——設計各種加分規(guī)則

在平時教研交流中很多老師反映學生學習積極性低迷，想盡辦法無法調(diào)動學生的動力，威逼利誘種種無效。我有幾點建議請大家作為參考。

1.即時的分階段的評價。對于學生來說，大部分還是在意自己的成績的，我們要把平時成績的評價細分，做到平時成績每周都要打分。對于有的項目不是每周完成的，可以對項目進行階段性的評價，也就是說一個項目四周完成，根據(jù)他完成的情況是可以給四次成績的。

2.成績及時公布。還有很多老師給學生的平時成績是不公布的，有的老師甚至不讓學生隨時查詢，這個不對。應該每周評好成績后都向?qū)W生公布，讓學生看到自己的縱向分數(shù)對比以及與其他同學之間的航向?qū)Ρ取?/p>

3.其他激勵手段。任課教師可以發(fā)揮創(chuàng)意，自行設計各種課堂激勵措施，比如在學生項目匯報時引入學生互評機制，每次課堂隨機或輪流邀請6-8名同學作為點評評委，每次評委工作設定1-2分加分。又比如每次課堂上大家PPT等資料的收集與整理，也可以安排學生作為志愿者，給予一定的工作加分。還有，優(yōu)秀的學生課程作業(yè)作品可以由老師推薦到校網(wǎng)發(fā)布或其他途徑展示，而參展的作品也是有一定的加分的。

總之，合理的實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改革，可以根本上調(diào)動學生學習積極性，同時解放老師，讓學生動起來，讓老師輕松起來，讓課堂活躍起來。教學效果反而好起來了。