高中化學探究學習的課堂案例設計研究

【摘要】隨著新課改的深入化實施，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不再適應新時期課程改革的要求。學生不是一臺機械地接受知識傳授的機器，學習只是最為一種形式，其最終目的還在于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。而在高中化學教育中，要注重以探究學習的方式，讓學生在案例教學中學會提出問題并解決問題。

【關(guān)鍵詞】高中化學；探究學習；案例設計

在傳統(tǒng)的化學教學模式下，學生的思維模式處于一個封閉的狀態(tài)，導致創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，學習能力顯著下降，長久下去對學生將造成嚴重的影響。新課程改革注重對高中化學教學的組織與設計以及探究式的學習模式。本文將對高中化學探究學習的課堂案例設計進行基本的研究，下面先簡要介紹一下探究學習的內(nèi)容。

1.探究學習的內(nèi)容

探究學習是高中化學教學內(nèi)容的重要部分，主要通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行調(diào)查研究與分析研討最終找到解決問題的方法，學生以科學家科學探究活動的形式獲得知識，整個過程下來，不僅能夠激發(fā)學習的興趣，而且能夠有效掌握學習的程序、學習方法與科學的思維方式，從而形成科學觀點與科學精神。

探究學習是有其嚴謹?shù)某绦騼?nèi)容的，主要包括發(fā)現(xiàn)并提出問題、作出假設、搜集資料、進行解釋、成果評價以及表達交流六個步驟。學生在探究學習的過程中，要對所研究的問題進行仔細的觀察，并依據(jù)其具體要求和自身掌握的化學知識作出初步的猜想與假設，之后通過各種途徑搜集一些有價值的資料信息，并對其進行歸總與統(tǒng)計，作出合理的解釋，最終要對探究的成果進行評價，學生間相互交流與討論，對探究內(nèi)容進行進一步的完善，有利于發(fā)現(xiàn)新問題并為之后的深入研究奠定一定的基礎。需要注意的是并不是所有的化學問題都適合探究學習的模式，必須根據(jù)學生的學習能力進行選擇性的探究學習，這樣才能真正達到探究的目的。

2.高中化學探究學習中的課堂案例設計

在高中化學中，乙酸是一種較為常見的化學物質(zhì)，而乙酸的酸性則是高中階段學生必須掌握的知識點之一，因此通過課堂案例的設計來引導學生進行自主探究活動，對乙酸的酸性、酸性強弱的比較以及相關(guān)的化學反應進行有效的掌握，充分了解乙酸在日常生活中的應用，讓學生利用自己所學知識進行實驗現(xiàn)象的解釋，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的積極性與參與性，而且能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，加深學習印象。

2.1創(chuàng)設相關(guān)情境

問題往往依賴于特定的情境，因此在課堂案例設計中首先要創(chuàng)設相關(guān)的情境。首先教師要將學生進行合理的分組并準備好每組實驗所需的化學藥品和儀器。之后便可以引出話題，可以以學生熟悉的食醋為例，向?qū)W生提問“食醋的主要成分是什么？”，給予學生一定的時間思考和回答問題后，教師要進行解惑。向同學講解食醋的主要成分是乙酸，在普通食醋中醋酸的含量約為3%至5%，而山西陳醋中醋酸含量則高達7%。通過這樣的情境創(chuàng)設，可以使學生很自然的將生活與化學聯(lián)系起來，可以有效的激發(fā)學生的探究學習興趣，有利于主題的切入。

2.2提出問題并解決問題

在情境創(chuàng)設的基礎上，可以讓學生對乙酸溶液與冰醋酸進行詳細的觀察，觀察之后要提出相應的問題：乙酸有顏色么？乙酸是否為液體？要鼓勵學校進行大膽的猜想與假設，可以相互間進行交流探討，最后要得出問題的結(jié)論。教師要挑選幾名學生回答提出的問題，在其答案的基礎上進行總結(jié)與歸納，讓學生了解乙酸為無色有刺激性氣味的液體，且易于與水和酒精融合，一般低于16.6攝氏度時就會凝結(jié)成冰狀晶體。解答完問題之后可以進一步聯(lián)系生活實際，讓學生對乙酸的酸堿性進行猜想，在學生回答之后可以與學生一起探討乙酸呈酸性的原因，引導學生從乙酸的分子式入手，當?shù)贸鼋Y(jié)論時要鼓勵學生進行下一步的探究。

2.3實驗探究過程

探究學習最重要的就是實驗探究過程，在提出問題并解決問題的基礎上，教師要引導學生進行酸性試劑性質(zhì)的實驗探究，為學生提供石蕊試液、鋅條、滴有酚酞的氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、pH試紙以及氧化銅粉末，讓學生以小組的形式進行合作探究，并設計各自的實驗方案。學生設計的方案有以下六中情況：一是向乙酸溶液中滴入少許石蕊試劑，通過顏色的變化來判斷乙酸的酸堿性；二是將少許乙酸繳入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，觀察溶液是否變紅；三是向碳酸鈉溶液中加入少許乙酸，觀察是否冒氣泡；四是用玻璃棒蘸取少量的乙酸溶液低于pH試紙上，觀察試紙顏色的變化；五是將鋅條加入乙酸中；六是向乙酸中加入少量的氧化銅粉末。從這六種實驗設計中可以看出學生思維的活躍性，以碳酸鈉與乙酸的反應為例，繼續(xù)引導學生分析其反應實質(zhì)，學生通過自主的探究可以發(fā)現(xiàn)反應所得乙酸鈉溶液pH值大于7，從而得出乙酸酸性強于碳酸的結(jié)論。教師要對結(jié)論進行深入的講解，讓學生聯(lián)系鹽酸與碳酸鈉的反應，其反應結(jié)果是酸性較強的鹽酸可以制酸性較弱的碳酸，這樣再回到乙酸與碳酸鈉的反應中，結(jié)論顯而易見，由于乙酸酸性強于碳酸因此反應的生成物為碳酸。這樣一種探究方式不僅回顧了之前所學的化學知識，而且引導學生探尋反應的實質(zhì)與規(guī)律，能夠有效提升學生的能力。

2.4課后練習

實驗探究后，要對探究結(jié)果進行展示與評價，可以采取學生自評、互評與教師點評相結(jié)合的方式，目的在于交流研究成果，從中發(fā)現(xiàn)缺陷與不足，進行積極的改進。探究學習的最后要布置一定的課后練習，可以讓學生寫一些與化學實驗有關(guān)的反應方程式加強對實驗的掌握，還可以讓學生回家做些小實驗，如電水壺中水垢的清除，對反應現(xiàn)象進行觀察記錄并試著利用所學知識進行解釋，這樣既回顧了課堂所學的化學知識，又強化了理解與記憶，加強了學習效果。

3.結(jié)束語

探究性學習案例的設計講求內(nèi)容的主干性、方案的科學性、過程的互動性、思維的深刻性、結(jié)論的多樣性以及評價的多元性，教師在設計時要把握這幾個特點，注重對實驗過程的組織與維持，并對學生進行適時的指導，對探究性學習這種新型學習方式進行很好的運用，將其作為課堂教學的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，有效提高高中化學教學水平與教學質(zhì)量。

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