如何提高初中歷史教學(xué)效果

為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新要采用多維教學(xué)法即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

一、課堂互動(dòng)的有效性

教學(xué)活動(dòng)的順利開展離不開教師與學(xué)生兩方面的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)方法使得學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，失去教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，就不能使學(xué)生深刻的理解歷史，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，因此以學(xué)生為主體、教師為向?qū)У膸熒?dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，在課上隨時(shí)出現(xiàn)的情況要做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。雖然做好了精心的課程設(shè)計(jì)，但教學(xué)活動(dòng)本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課上免不了會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)期的事情，如學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解超出了教師的預(yù)設(shè)、學(xué)生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學(xué)生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯(cuò)誤的等，這時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評(píng)價(jià)。具有思考意義的問題，應(yīng)加以引導(dǎo)，循循善誘，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；較為偏題的問題，可引導(dǎo)學(xué)生課下自己收集相關(guān)資料，然后與教師進(jìn)行交流、探討；錯(cuò)誤的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的地方，以免以后再次發(fā)生相同的錯(cuò)誤。無(wú)論如何，教師應(yīng)充分利用有效的資源提高教學(xué)活動(dòng)，不要讓課堂互動(dòng)流于形式。有效的課堂互動(dòng)，需要教師借鑒其他教師的課堂教學(xué)方案以及自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高自己對(duì)課堂的應(yīng)變能力。

二、提問的藝術(shù)

問題是提高學(xué)習(xí)最有效的途徑，若提出的問題超出了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知范圍，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措，并對(duì)問題的反應(yīng)表現(xiàn)平淡。因此教師在備課時(shí)，對(duì)在課上提出的問題應(yīng)加以思考，充分考慮學(xué)生所擁有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，從而提出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有結(jié)合點(diǎn)的問題。如在教授隋朝知識(shí)中，教師從學(xué)生已知的關(guān)于隋煬帝的歷史知識(shí)出發(fā)，提出“有人說(shuō)：隋煬帝是一個(gè)十足的暴君，毫無(wú)積極之處，對(duì)他的評(píng)價(jià)應(yīng)全面否定。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？”這時(shí)，學(xué)生對(duì)這一問題的回答都躍躍欲試，對(duì)于如何評(píng)價(jià)隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對(duì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法進(jìn)行了探討，最終掌握了辯證評(píng)價(jià)歷史人物的方法，這不僅提高了學(xué)生對(duì)隋煬帝的認(rèn)識(shí)，更深入總結(jié)了歷史人物的評(píng)價(jià)方法，提高了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知水平。問題的提出能達(dá)到這種效果的原因是教師充分考慮到了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于隋煬帝的歷史，并在此基礎(chǔ)上提出有向?qū)缘膯栴}。由此可知，當(dāng)提出的問題是從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)入手或是貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題的思考更有見地、更得心應(yīng)手。這主要是從“最近發(fā)展區(qū)”這一既符合學(xué)生身心發(fā)展，又適合歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律考慮的，因此提高教學(xué)有效性也就非常順其自然。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本教學(xué)形式

1、課堂理論創(chuàng)新法，課堂上培養(yǎng)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑

愛因斯坦說(shuō)：“提出問題比解決問題更重要”。敢于質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，分析這一結(jié)論是根據(jù)哪個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或歷史資料得出的，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)完善。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，多進(jìn)行鼓勵(lì)和正面的歷史評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)并加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立正面思考，體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高學(xué)生的求知欲和自信心，推動(dòng)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、思考問題角度創(chuàng)新法

歷史教師先對(duì)長(zhǎng)期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個(gè)“歷史學(xué)觀點(diǎn)”得出的，并啟發(fā)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的學(xué)術(shù)視角，而應(yīng)該是多角度分析?？陀^的角度看待歷史現(xiàn)象，會(huì)得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生完善結(jié)論?？陀^思考的過(guò)程中，也使學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，看待問題不偏激，形成客觀思考能力和健全的人格，并具有符合社會(huì)發(fā)展需要的人文素養(yǎng)。

3、課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開小型專題辯論賽

在廣泛征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)在學(xué)生中能引發(fā)爭(zhēng)鳴的問題，教師主要負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生辯論資料準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，從而是發(fā)揮學(xué)生主體參與歷史課堂互動(dòng)。教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生利用圖書館的書籍和科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集相關(guān)的史學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫辯論詞和整理學(xué)術(shù)理論依據(jù)。

4、課下作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生以撰寫小型論文的形式提交

多年以來(lái)，歷史教師在給學(xué)生布置的課外作業(yè)都是以考試為目的卷子作業(yè)。在學(xué)業(yè)相對(duì)輕松初中一年級(jí)，根據(jù)歷史課本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自擬題目，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫一篇字?jǐn)?shù)1200字的小論文，作為考試和暑期作業(yè)的內(nèi)容。小論文形式的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和整合信息能力要求較高，課后教師可以在史料分析上給予學(xué)生寫作指導(dǎo)