高中地理學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及訓(xùn)練方式研究

【摘要】開展高中地理學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及訓(xùn)練方式的研究是深化課程改革的需要，是改變地理教學(xué)現(xiàn)狀的需要，是□現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的必然要求。本文以認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，從高中地理學(xué)科特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、學(xué)生年齡特征和不同年級(jí)的課程安排等角度，分析了高中地理學(xué)習(xí)策略的影響因素，并按照學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素的不同，從內(nèi)容型策略和形式型策略兩個(gè)方面提出了高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)方式；訓(xùn)練方式

課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求不斷提高，要求教師更有創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。教師既要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，又寒成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷者、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練者。然而，從現(xiàn)實(shí)情況看，高中地理課程的綜合性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練較少，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握不足、運(yùn)用不活，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)地理、害怕學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)象普遍存在，迫切需要廣大地理教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)研究。本人以新課程理念、地理教學(xué)論和教育心理學(xué)等為指導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展了高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本策略及其訓(xùn)練方式的研究。

1 影響高中學(xué)習(xí)策略的因素

影響高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的因素很多，主要有教育目標(biāo)（體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中）、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容（主要體現(xiàn)在教材中）、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等方面。

（1）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：髙中地理教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”、“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)”，“釆用適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)方式”，“教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式”。

（2）高中地理新編教材

高中地理作為高中必修的一門基礎(chǔ)課程，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。高中地理新編教材的主線是人地關(guān)系，核心觀念是可持續(xù)發(fā)展思想。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合地看待問(wèn)題、動(dòng)態(tài)地分析問(wèn)題、把握分析問(wèn)題的空間尺度。新編教材增加了圖幅數(shù)量，豐富了圖像的類型，美化了版面設(shè)計(jì)，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；新編教材增加了問(wèn)題研究和探究活動(dòng)，探究活動(dòng)可操作性強(qiáng)，便于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程；活動(dòng)題的答案具有開放性，例如全球氣候變暖的原因、改善城市交通的措施等活動(dòng)題均客觀地展示了不同的觀點(diǎn)，沒有明確的答案，為探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的情境；新編教材增加了讀圖思考和思考等欄目，安排了大量的案例等閱讀材料和選學(xué)材料，教學(xué)內(nèi)容的層次性和可選擇性明顯增強(qiáng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（3）高中學(xué)生的年齡特征

高中學(xué)生與小學(xué)生和初中生相比，認(rèn)知能力較強(qiáng)、自我意識(shí)較清晰、個(gè)性發(fā)展更趨完善。

①觀察能力較強(qiáng)：高中生能主動(dòng)地制定觀察計(jì)劃，具有明顯的自覺性；他們能在觀察的過(guò)程中克服各種困難進(jìn)行觀察，能夠集中注意力主動(dòng)地開展持續(xù)的觀察；他們觀察比較精確，并能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

②記憶能力較強(qiáng)：高中生以有意識(shí)記為主，能夠主動(dòng)地設(shè)置比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)記目標(biāo)和保持任務(wù)，不斷選擇更好的識(shí)記和保持的方法，自我檢查記憶效果；他們的識(shí)記又以理解性識(shí)記為主，記憶時(shí)更多的關(guān)注抽象的內(nèi)容，如概念、公式、原理等，對(duì)于解釋說(shuō)明抽象內(nèi)容的具體材料、事例，一般不作為記憶的重點(diǎn)。

③思維能力較強(qiáng)：高中生的邏輯思維和抽象思維優(yōu)勢(shì)比較明顯，辯證思維發(fā)展較快。高二學(xué)生的形式推理能力已基本成熟，歸納推理的正確率高于80%，推理應(yīng)用的能力明顯提高，但是高中生應(yīng)用推理解決實(shí)際問(wèn)題的能力還不強(qiáng)。

2 做好地理課程學(xué)習(xí)的策略

第一，依據(jù)課本，掌握高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)學(xué)懂。課前爭(zhēng)取預(yù)習(xí)，全面了解課本知識(shí)，初步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。上課認(rèn)真聽講，深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化已知的重難點(diǎn)。①理解基本概念，把握地理術(shù)語(yǔ)；②熟記地理名稱，把握實(shí)際意義；③弄懂地理原理，把握一般地理特征和區(qū)域地理特征，把握主要地理事物的成因及其分布規(guī)律，把握地理事物的演變規(guī)律。

課后及時(shí)復(fù)習(xí)，加工整理相關(guān)知識(shí)，大致梳理課文的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。①一周內(nèi)抽時(shí)間反復(fù)閱讀相關(guān)課文，朗讀2——3遍后，一邊朗讀，一邊關(guān)書閉眼、嘗試背誦；②將有聯(lián)系的事物進(jìn)行列表比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；③對(duì)內(nèi)容較多的知識(shí)先分層，分別找出每層的主要句、每句的中心詞、每詞的關(guān)鍵字，然后將各句的關(guān)鍵字組合成為一句順口溜；④每天晚上臨睡前在頭腦中“放一遍電影”，嘗試回憶一天所學(xué)的主要知識(shí)；⑤完成各種作業(yè)，初步運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題，訓(xùn)練相關(guān)的技能技巧。

第二，利用地圖，把基礎(chǔ)知識(shí)鞏固在圖上，使知識(shí)落實(shí)?！白髨D右書”。經(jīng)常對(duì)照課本查閱地圖，反復(fù)觀察地圖，自覺挖掘地圖中的有關(guān)信息點(diǎn)，養(yǎng)成看圖、用圖、記圖的習(xí)慣。填圖繪圖。經(jīng)常填圖、繪制簡(jiǎn)易地圖，如氣候分布圖、地形分布圖、河流分布圖、工農(nóng)業(yè)分布圖、地形剖面圖等，將一些重要的知識(shí)與相關(guān)的區(qū)域建立牢固的聯(lián)系，在頭腦中形成直觀的表象，努力構(gòu)建心理地圖。

（3）聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)學(xué)活

開展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)或野外考察，親身體驗(yàn)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生和演變過(guò)程，例如，月相觀察、山體或巖石觀察、河流地貌觀察、風(fēng)海流模擬實(shí)驗(yàn)、水土流失模擬實(shí)驗(yàn)、日影觀測(cè)、正午太陽(yáng)高度觀測(cè)、繪制學(xué)校平面圖或上學(xué)交通圖，等等，一方面積累地理表象，豐富感性認(rèn)識(shí)，另一方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

開展社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展網(wǎng)上瀏覽、查詢，收看電視中各地的地理景觀、風(fēng)俗人情等節(jié)目。例如，中央臺(tái)的正大綜藝、綠色空間、氣象百科、斗轉(zhuǎn)星移、百家講壇和武漢臺(tái)的科教節(jié)目等。關(guān)注日常生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事動(dòng)態(tài)，并思考如何與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有哪些課本知識(shí)與此有關(guān)，與課本知識(shí)有沒有變化和不同，有什么問(wèn)題，為什么會(huì)這樣，應(yīng)該怎么解決相關(guān)的問(wèn)題。 展同學(xué)之間的討論或師生討論，及時(shí)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)理解力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李家清.地理課程與教學(xué)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010