情感教學在農(nóng)村初中數(shù)學教學中的作用

在中學數(shù)學教學中傷感日志，我發(fā)現(xiàn)學生在學習數(shù)學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復雜的內(nèi)心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時，會產(chǎn)生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數(shù)學的認知活動，但對數(shù)學學習起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。

首先，師生必須建立一種穩(wěn)的和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。（批評要適度，忠告有分寸）

其次，在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他并知下一句。

如何提高農(nóng)村初中學生解答應用題的能力，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，有以下幾點看法。

一、在思想讓學生克服畏難情緒

應用題也就是常說的數(shù)學閱讀題，關鍵是要多讀，讀書百遍，其意自顯。首先給學生鼓足勇氣見到應用題不要怕，讀上幾遍后，再分析題目中的已知條件，未知條件，因為題目涉及內(nèi)容都是我們生活中的實際問題，我們要把這些實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，運用所學的數(shù)學知識和方法去解答，讓學生把自己投入其中，讓他們在解決問題時設身自己于情景之中。讓學生在解題過程中有一種身臨其境之感。從簡單的實際問題入手，讓學生在實踐過程中擺脫害怕應用題的陰影，從而喜歡上數(shù)學應用題。

二、教會學生解答應用題的方法 讓學生迎難而上

初中數(shù)學教學中應用題的種類不多，教師在教學中可以對應用題進行分類教學，從每一種類入手教會學生解答應用題的方法。在教學中我將應用題的教學分為：和差倍分問題，行程問題，工程問題，形積問題，銷售問題，數(shù)字問題，濃度問題，勞力調(diào)配問題，栽樹問題，時鐘問題，比例問題，平均數(shù)問題，年齡問題共十三個種類。不同種類的應用題有不同的數(shù)量關系和等量關系。如：行程問題：路程=速度x時間；工程問題：工程量=工作效率x工作時間；銷售問題：利潤=售價—進價，利潤率=利潤/進價；濃度問題：濃度=溶質(zhì)/溶液，溶液=溶質(zhì) 溶劑；形積問題：物體的形狀不管發(fā)生怎樣的變化，但物體的面積或體積不變；年齡問題：兩人的年齡不管發(fā)生怎樣的變化而兩人的年齡差不變。同種類的題又有不同的類型，如：行程問題分為：相遇問題，追及問題（包括同地不同時，同時不同地），環(huán)行問題（包括背向而行，同向而行），航行問題（航海：順水速度=靜水速度 水速，逆水速度=靜水速度-水速；航空：順風速度=靜風速度 風速，逆風速度=靜風速度–風速）；栽樹問題可分為：環(huán)行栽樹：栽樹的棵數(shù)=分得的段數(shù)；直線栽樹：栽樹的棵數(shù)=分得的段數(shù) 1。這樣對于每個種類的問題分別向?qū)W生講清他的數(shù)量關系和等量關系，讓學生在自己解題時首先分析這道題屬于哪種題型，然后根據(jù)這種題型的等量關系和數(shù)量關系設出相應的未知數(shù)，這樣就使原本比較復雜而無從下手的問題變得簡單化，讓學生消除害怕的心理，敢于主動解答應用題。

三、讓學生擺脫教師解題模式的束縛

在應用題教學中，我們教師為了解決難點，講得往往太多，規(guī)范性的要求也提得太多，學生的解題策略往往是遵照老師指定的某一條路徑或模式進行，這樣能在類同的練習中發(fā)揮較好，但一旦遇到新的類型就無從下手。為此，在應用題教學中應盡可能精講，讓學生自主解答。讓學生成為解題的主人

1、注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的特征應該是新奇獨特、別出心裁、突破常規(guī)或幾方面兼而有之。應用題教學中更應注重學生的創(chuàng)造性。當然，這就要求給學生的思維以較大的自由空間，給學生以較多地選擇余地。讓學生自己選擇喜歡的方法來分析問題，處理問題，這樣才能使學生的思維通暢，要注意引導學生更多地解答方法，從而拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)靈活多變的解題思維能力。

2、在應用題教學中應進行適當?shù)淖兪?，通過變式教學使學生掌握的不只是一個問題的解決，而是一類問題的解決，能透過問題的現(xiàn)象看出問題的本質(zhì)，領會到實際問題的解決方法。

四、加強課外實踐、拓寬教學時空

數(shù)學應用題教學的最終目的，是使學生能獨立解決具有新背景的問題，但知識背景不是教師所能全部傳授的。因此，應用題教學的時空范圍，應突破課堂和教室這狹窄的時間和空間，更多地融入社會，體現(xiàn)教學的過程性，是數(shù)學教學教育性的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的有效途徑。因此，在教學實踐中，不斷向?qū)W生提出一些專題調(diào)查任務，或為課堂教學收集材料，或作為課堂教學的一種補充。教學的重點，不能再停留在自變量的選取，等量關系的尋找上，而是通過實踐、分析、討論，引導學生將實際問題化歸為數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識去解決它。通過這些問題的解決，一方面增加了學生解決實際問題的社會經(jīng)驗，有利于解應用題的素材結(jié)累；另一方面培養(yǎng)學生主動解決問題的習慣，激發(fā)學生解應用題的興趣。

在實施素質(zhì)教育的今天，如何更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是每一個教師都在思考、探索的問題。作為數(shù)學教師，應依據(jù)學科教學的特點，在思想上高度重視，在行動上精心安排，認真落實優(yōu)化應用題教學，始終著眼于學生應用意識和能力的提高，那么應用題將促進素質(zhì)教育，學生素質(zhì)也將會在應用題教學中得到顯著的提高。

在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應素質(zhì)的較高要求，是教師的責任，本文僅是教學中的幾點體會。