高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)

【摘要】批判性思維對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有十分重要的作用，然而在我國，傳統(tǒng)的英語閱讀教學只注重學生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，而忽視了學生的批判性思維能力的培養(yǎng)。本文分析了高中英語閱讀教學中批判性思維缺失的原因分析并提出了相關的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高中；英語閱讀教學；批判性思維

引言

由于深受應試教育思想的影響，在高中英語閱讀教學中，教師們大多忽略了對批判性思維能力的培養(yǎng)。但是在《普通高中英語課程標準》（實驗）中明確提到了要培養(yǎng)學生“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”。因此，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維顯得迫在眉睫，

1 高中英語閱讀教學中批判性思維缺失的原因分析

1.1.傳統(tǒng)思想文化的制約

作為學生思維發(fā)展的主陣地—學校教育同樣也會受到封建專制思想的影響，在傳統(tǒng)的學校教育中形成了一種唯書、唯上和唯標準答案的風氣，學生不敢越雷池半步，缺乏獨立思考和勇于判斷、勇于探索的精神，養(yǎng)成了靜靜地坐在教室里認真聽講的習慣，尤其是在英語閱讀課堂上，學生所做的僅僅是安靜地看老師的展示、聽老師的解釋、等待老師的標準答案、被動地記錄等，自己毫無思維可言，何來疑問？課堂也就成為了“一言堂”。Bolye 在《中國英語教學簡史》一文中指出：“在中國，教師是知識的提供者，學生只能虔誠地吸收教師的智慧，埋頭苦讀教材?！痹趯W生們看來，老師就是權威，他們要尊重權威，對老師的講解及對老師所提供的閱讀題目的答案絕不可以懷疑，不可以有自己的觀點，只能無條件的服從。學校教育中學生對“權威”的絕對服從，對教科書的絕對信任極大地壓制了學生的批判性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)思想文化無論是在社會中還是在家庭教育和學校教育中都影響了學生批判性思維的發(fā)展，因此要培養(yǎng)學生的批判性思維，就必須首先打破傳統(tǒng)思想的影響。

1.2.“應試教育”的影響

英語閱讀教學中批判性思維缺乏的另一個重要原因是“應試教育”的影響。

雖然高中教育中的新課程改革已經(jīng)進行了近十年，但是應試教育之風依然存在，學校之間依然“明爭暗斗”。社會評價學校和教師以及學校評價老師、老師評價學生的唯一標準依然是學生的學業(yè)成績，學生的學業(yè)成績好了，一切就都好了。正因為如此，各個學校對教師的備課、上課課時、聽課、作業(yè)批閱、教學成績等實行嚴密的量化管理，對老師所教班級的上線數(shù)進行大排名、印刷并下發(fā)至全校。在如此壓力下，所有的教師課堂教學大多采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學。在英語閱讀課上只求理解文章大意，著重講解語言點，然后背誦考試中經(jīng)常出現(xiàn)的“重點”單詞、短語、句子等，而對文章的深層剖析、對作者觀點的評價等絕不會涉及。在一考定終身的應試教育環(huán)境下，在如此的教學方式、評價體系之下，學生也只能唯分數(shù)是從，唯“標準答案”是從，逐漸形成了缺乏變通的程式化的思維形式，不敢挑戰(zhàn)權威，沒有問題意識。

1.3.教師批判性思維素養(yǎng)的缺乏

英語閱讀教學中批判性思維缺乏還有另外一個重要原因，那就是教師批判性思維素養(yǎng)的缺乏。要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師首先要具有強烈的批判反思傾向和熟練的批判反思能力，批判性思維缺乏的老師絕不可能會發(fā)展學生的批判性思維。在英語閱讀教學中教師無論對教材內(nèi)容還是對教參上的解釋都應該用懷疑、批判的眼光去審視，而且教師自己也要不斷地進行自我反思。面對缺乏批判性思維素養(yǎng)的老師，學生即使有自己不同的觀點，也不敢提，只能埋在心里，這樣久而久之，學生的批判性思維也就被扼殺在搖籃里了?？梢姡處熍行运季S素養(yǎng)的缺乏對學生批判性思維的發(fā)展影響甚大。

2高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)策略

2.1 建立民主和諧的師生關系

師生關系是教育中不可缺少的要素之一，民主和諧的師生關系不僅能促進

教與學雙邊活動的開展，還能促進學生對知識的內(nèi)化與吸收，進而對教學目標

的實現(xiàn)起著十分重要的作用。在新課程背景下教師應認識到師生之間的關系首先應是人與人的關系，而不是簡單的教與學、授與受的關系。教師首先要放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底拋棄權威意識與專制思想，增強民主平等觀念，教師應時刻謹記“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；而且教師更應充分尊重、信任、理解與寬容學生，與學生平等相處。同時，在日常教學中教師不應再把學生的質疑詰問看作是對課堂紀律的擾亂，要對敢于質疑詰問的學生、對敢于發(fā)表與教師不同見解的學生、對敢于對材料進行評判的學生給予大力的表揚和獎勵，進而達到使學生敢于思考、敢于發(fā)表自己的見解的目的。與此同時，教師要創(chuàng)新師生之間交流的方式與途徑，改變傳統(tǒng)的課堂對話、課下談話等面對面的交流方式，充分利用現(xiàn)代科技，利用短信、QQ 群、博客、郵件等交流方式。

2.2 質疑詰問，培養(yǎng)問題意識

在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，教師應首先讓學生明白：教材上的未必都是正確的。亞里士多德說過：“吾愛吾師，但吾更愛真理?！痹谟⒄Z閱讀教學中，教師要鼓勵學生大膽地向教材提出疑問，向權威提出質疑。教師要培養(yǎng)學生敢于懷疑一切、追求真理的精神，只有這樣學生才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去思考，才能形成新知。強烈的好奇心能促使學生積極地思考，進而提出各種各樣的問題，并進一步探究尋求問題的答案，促進自身的發(fā)展。在英語閱讀課教學設計上，教師要從教學內(nèi)容、教學方法、任務設置、課堂組織等方面對每節(jié)課加以優(yōu)化，用心創(chuàng)設能激發(fā)學生好奇心的問題情境。

2.3 引導學生獨立思考

在閱讀教學中，積極利用濰坊市推廣的“345 優(yōu)質高效課堂”教學模式，在學案編制時精心設計其中的“自主學習”這一環(huán)節(jié)，充分利用和挖掘教材所提供的利于培養(yǎng)學生自學能力的資源，同時以問題的形式督促學生利用圖書館、網(wǎng)絡等搜尋信息，拓展閱讀，使其對材料、問題等有自己獨到的見解與主張。

3結束語

總之，在高中英語閱讀教學中對學生進行批判性思維的培養(yǎng)是必要的，但

就目前而言，在高中英語閱讀教學中對批判性思維的培養(yǎng)及教育實踐重視不夠，所以英語教師以后要在這方面多加注意。

【參考文獻】

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