淺談高中數(shù)學的有效性教學

【摘要】當前，新課程改革正以前所未有的影響力和態(tài)勢穩(wěn)步的向前推進。新課程的實施是我國基礎教育戰(zhàn)線的一場深刻的改革，是一次從教育理念到教學實踐的全面改革和創(chuàng)新。對廣大的高中教師來說，提高高中數(shù)學的有效性教學，以適應新課程的要求就顯得非常重要。

【關鍵詞】高中數(shù)學；有效性教學

我國目前的高中數(shù)學課程教學有一個非常突出的問題是：教師教的很辛苦，學生學習的很累，然而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這不僅是新一輪教育改革所要大力解決的一個問題，而且還需要尋找多種解決問題的方案。因此，如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數(shù)學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。

筆者認為，其中一種方案就是如何是高中數(shù)學教師擁有“有效教學”的理念，掌握“有效教學”的策略和技術。因此，在全面推進素質教育的今天，在國家大力提倡實施新課程理念的大背景下，探究高中數(shù)學的有效性教學，就顯得十分迫切與必要了。

有機結合教師主導作用與學生主體作用，提高教學有效性

以往的高中數(shù)學教學中，教師在交到某些重點、難點時，由于對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導、啟發(fā)?！边@就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師是啟發(fā)者就不能“填鴨”。因此新課標要求教師把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。基于此，課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，必將極大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現(xiàn)問題了，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

課上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生對數(shù)學的認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。

二、完美的實現(xiàn)在于教師與學生的充分理解和信任

新課標下要求教師在數(shù)學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。因為“教育是植根于愛的”。

基于以上的觀點，教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。

三、核心要素是師生互動的和諧性

新課標下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而互動必然是雙向的、和諧的。

由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

作為教師，應該在數(shù)學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學教學過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現(xiàn)學生在已有基礎上的不斷發(fā)展。

四、強調教師的組織性和協(xié)調性

新課標下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承的基礎得到發(fā)展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，取而代之的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討數(shù)學的神奇世界；新課標下的教師不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。

著名心理學家皮亞杰認為“科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構造和改組的過程”，新課程標準的教學觀正是接受了這種辯證的認識，而把學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結構的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。因此科學的數(shù)學教學過程應當注重學生認知結構的構建，在展現(xiàn)知識的產生和發(fā)展過程中，引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發(fā)展各種能力。教師應時時刻刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓練，最終達到學生能自如地運用，真正“會學”的目的。

與其它事業(yè)不同，教育屬于未來事業(yè)，所謂“十年樹木，百年樹人”。在數(shù)學教學的四個層次中，我們追求的不能只是低層次，而應是所有層次。 因此，教師、學生及數(shù)學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數(shù)學學習的主人，而數(shù)學課堂必須成為數(shù)學學習和交流的重要場所。通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得數(shù)學觀念。

總之，新課標下數(shù)學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課標下的數(shù)學教學過程更加流暢。