初中物理教學探析

【摘要】初中物理教學由于受到升學的壓力往往只注重知識的傳授而忽視對學生立志和學習方式的注重。新課程的精神就是給學生更大的自由空間，教學工作者要對教學的內(nèi)容和形式進行調(diào)整和創(chuàng)新以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中；教學；探析

一、教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，注重思考重新定位

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。以往的教育注重教不注重引導學生學，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變觀念，在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“以學生為中心”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)

物理學科綜合程度高，它要求教師具有豐富的物理和相關(guān)學科的知識，成為“一專多能”的復合人才。新課程對教師提出了新的要求，教師不斷學習，充實自己。科技發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并融入新教材中。教師要學習新知識，完善知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過教育對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)。長期應試教育，多數(shù)教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會的科學知識，不斷提高人文素養(yǎng)，不斷提高教學研究能力及課程設(shè)計與開發(fā)等能力，不斷提高協(xié)作的工作思想。

三、提高教學中提問有效性的方法

托爾斯泰曾說：“教學上的努力應該把強制當做手段，主要應該從學生的興趣點出發(fā)?！苯處熞龑W生自我學習，調(diào)動學生的積極性和自覺性，學生在放松狀態(tài)下進行積極學習，學習效率會有相應的提高。所以，教師在教學過程中要準備相應的趣味性提問，引起學生的積極思考和廣泛討論。這樣一來，輕松的課堂氛圍就會不知不覺地營造出來，在進一步的課堂教學中學生會流露出對物理知識的渴求，注意力會相當集中。啟發(fā)趣味式提問能夠激發(fā)起學生的求知和探索欲望，投入到學習中。

傳統(tǒng)的教學方法忽略學生的主觀能動性，學生只能被動地接受。這種教學方式不能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛力，培養(yǎng)出來的學生主動學習能力較差。所以我們在現(xiàn)階段的教學中一定要摒棄這種不合理的教學方法，在教學過程中把學生放在中心位置，激發(fā)學生的探究欲望。所以我們在設(shè)計問題時要精心策劃，充分挖掘?qū)W習的主動性。鼓勵學生積極提出有創(chuàng)意性的假設(shè)，教師不能急著告訴學生答案，而要讓學生自己設(shè)計實驗驗證自己的想法是否正確。

四、以人為本，創(chuàng)新教學模式

教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是共同發(fā)展的動態(tài)過程，靈活選擇教學方法。積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、合作式的教學方法。學生的學習目的、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學與實現(xiàn)效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，趣聞和史料，讓學生體會物理在人類歷史中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引導學生尋找問題，強化問題意識與創(chuàng)新精神。

課堂不僅是知識的殿堂，更是養(yǎng)育圣殿，是學生發(fā)揮創(chuàng)造和想象力的天空。在這里學生有探索的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人社會和科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

五、不斷豐富教育教學手段

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，要重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應用，積極開發(fā)和制作教學輔助軟件和教具。充分運用演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學生增強記憶。在物理教學過程中應利用信息創(chuàng)設(shè)情景，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。教師課堂教學注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣，需要教師根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)設(shè)置問題情境，實踐經(jīng)驗表明一個有效情境，能夠充分調(diào)動學生的物理學習情緒，身處于物理學習之中，積極地搜索原有物理認知和探究方法和經(jīng)驗，主動投入到新的物理知識、規(guī)律學習中來。

【參考文獻】

[1]盛建國. 基于生本理念下實驗教學的實踐與思考[J]. 中學物理教學參考，2012

[2]張勇. 初中物理研究性學習校本課程的開發(fā)與實踐研究[J]. 蘇州大學， 2006