關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

【摘要】在實(shí)施新課程改革中，農(nóng)村小學(xué)教師肩負(fù)著神圣而重要的使命，是農(nóng)村教育改革與發(fā)展的基本力量。建設(shè)好一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，直接關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，也是辦好讓人民滿意的教育的關(guān)鍵所在。因此，必須把農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)擺在極為重要的位置。本文就農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討解決當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題的建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教師隊(duì)伍；現(xiàn)狀

由于自然、歷史、社會及經(jīng)濟(jì)等多方面原因，近年來教育發(fā)展的差距越來越明顯，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。教師隊(duì)伍中存在著的許多問題，嚴(yán)重制約著教育的全面發(fā)展。

從整體上看，近幾年農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面成績顯著，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進(jìn)一步提高，但在發(fā)展中也出現(xiàn)了不少問題。

一、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1、教師整體數(shù)量嚴(yán)重缺編

2、從農(nóng)村的情況來看，小學(xué)藝術(shù)、體育、英語、等科目教師缺編嚴(yán)重。有些學(xué)校藝術(shù)、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已。

2、教師質(zhì)量問題依然突出

教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。由于各種原因，小學(xué)教師隊(duì)伍成分已變得十分復(fù)雜?，F(xiàn)有的這支小學(xué)教師隊(duì)伍中，由于種種原因，教師隊(duì)伍中存在的問題是較為嚴(yán)重的，大部分教師是憑借個人的直觀經(jīng)驗(yàn)開展工作，相當(dāng)一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學(xué)常規(guī)都難以掌握，給農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響。

3、教師流失嚴(yán)重。

由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源單一，農(nóng)村小學(xué)教師工作生活條件相對較差。廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的卻少得可憐。除工資以外，基本上沒有其他收入。新教師不愿意到條件差的農(nóng)村中小學(xué)任教，教師隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，青黃不接。教師待遇低，教師們體會不到事業(yè)的成就感，于是“八仙過海，各顯其能”，紛紛向待遇好的學(xué)校流動。當(dāng)城區(qū)缺少教師時，一般是采取“地方支援中央”的方式，通過公開選拔的辦法，大批農(nóng)村優(yōu)秀教師被選拔到城區(qū)，農(nóng)村本來就脆弱的師資力量越發(fā)薄弱，農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量難以保證。有些教師則失去了對教育事業(yè)的熱情，通過各種方式轉(zhuǎn)到了其他行業(yè)。人才大量外流，使農(nóng)村小學(xué)師資質(zhì)量嚴(yán)重下滑，人心渙散也影響了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

4、教師的“敬業(yè)”精神下降。

“教書育人，為人師表”。這句話重要的內(nèi)涵之一就是要求教師具有高度的敬業(yè)精神，這是作為教師最起碼的職業(yè)道德。南宋哲學(xué)家、教育家朱熹說：”敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！本礃I(yè)是一個人的事業(yè)心和責(zé)任感的標(biāo)志。但是由于社會處在轉(zhuǎn)型期，受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，部分教師受利益誘惑和驅(qū)動，敬業(yè)精神大打折扣，實(shí)在令人擔(dān)憂。農(nóng)村小學(xué)教師待遇低下，挫傷了一些教師的工作熱情，于是，他們把教師這一職業(yè)看作“雞肋”，搞起了自己的副業(yè)，對教育教學(xué)工作則敷衍了事，不負(fù)責(zé)任。另外，在農(nóng)村中，由于娛樂活動少，有些青年教師以打牌、打麻將消磨時光，且經(jīng)常是通宵達(dá)旦地打。而一到白天上課，精神萎頓，不僅影響到正常的教學(xué)工作，而且對學(xué)生也產(chǎn)生了極為惡劣的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

1、改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作生活條件。

（1）要認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》等法律法規(guī)、政策文件。堅(jiān)持“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育體制，嚴(yán)格落實(shí)各級政府責(zé)任，加大農(nóng)村教育投入力度，不斷改善辦學(xué)條件和廣大教職工的工作、生活環(huán)境，提高工資待遇，讓他們享受到實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠，感受到作為人民教師的光榮，從而激發(fā)廣大教職工投身教育事業(yè)的熱情。（2）要認(rèn)真執(zhí)行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。確保教師工資及時足額發(fā)放，積極落實(shí)國家規(guī)定的對農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)教師津貼、補(bǔ)助，適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)中高級教師職務(wù)崗位比例，出臺優(yōu)惠政策鼓勵師范類畢業(yè)生、城區(qū)學(xué)校教師和其他具備教師資格的人員到農(nóng)村學(xué)校任教。

2、深化人事制度改革，合理配置農(nóng)村小學(xué)教師資源。

（1）要大力推進(jìn)教育系統(tǒng)的人事制度改革。通過大力推行校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制、結(jié)構(gòu)工資制，使教育系統(tǒng)形成“職務(wù)能上能下、待遇能高能低、人員能進(jìn)能出”的激勵約束機(jī)制。（2）要強(qiáng)化管理，向管理要質(zhì)量、要效益。加強(qiáng)對教師的考核與管理，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬目標(biāo)。（3）堅(jiān)決執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)。對于不具備教師資格條件的人員堅(jiān)決不予聘用；對于那些具備教師資格、熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、能夠勝任教育工作的人員，可以將其納入教師隊(duì)伍；堅(jiān)決清理不合格教師，暢通出口；對于那些年滿50周歲的老教師可以參照行政機(jī)關(guān)改革辦法，實(shí)行內(nèi)退，騰出崗位給年輕人，進(jìn)一步增強(qiáng)教師隊(duì)伍活力。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師德建設(shè)。

教師是立校之本。師德是教育之魂?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》指出，要“大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)”。要達(dá)到高質(zhì)量的教育，必須要有高素質(zhì)的教師。因此，我們要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步建立健全師德建設(shè)的規(guī)章制度，在廣大教職工中廣泛深入開展“講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣”的教育活動，嚴(yán)格規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)明職業(yè)紀(jì)律，提倡教師不講忌語，不做忌事，愛崗敬業(yè)，為人師表。對違背師德規(guī)范的教師，要嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行教育；情節(jié)惡劣造成不好影響和嚴(yán)重后果的要嚴(yán)肅查處。各單位要把師德建設(shè)納入教師工作目標(biāo)管理，與本單位的量化管理、業(yè)績獎勵掛鉤，切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平的提高。

三、總結(jié)：

當(dāng)前，盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中存在各種各樣的問題，但是，只要我們認(rèn)真對待、深入調(diào)研、深化改革、探索出一條符合農(nóng)村教育實(shí)際的路子，就能夠造就一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳小芳. 農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報 2010年07期

[2]譚有模. 影響廣西農(nóng)村小學(xué)教師流失的因素分析[J]. 教學(xué)與管理 2011年15期