也來嘗試做一回皮格馬利翁

皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個(gè)少女像，并且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動(dòng)了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。雖然這只是一個(gè)神話傳說，但它所說明的是期望對(duì)于人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展，心理學(xué)上把這種“期望效應(yīng)”，叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”。

為此，我想到了我們的教育教學(xué)，我們老師是不是應(yīng)該多去嘗試當(dāng)一回皮格馬利翁呢？多一些“期望”而少一些“埋愿”和“懲罰”而呢？做一個(gè)皮格馬利翁似的人物，讓我們的生活和學(xué)習(xí)中多一些快樂。結(jié)合自身體驗(yàn)，我認(rèn)為要我們及時(shí)幫助的特別的孩子時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、做一回皮格馬利翁，教師要語言期待、刺激、激勵(lì)、點(diǎn)撥

“一個(gè)人的表現(xiàn)常常是別人期望的結(jié)果”。當(dāng)一個(gè)人沒有得到應(yīng)有的注意和期望，而是被埋沒在人群中，那么他很可能就這樣一直平庸下去；而當(dāng)他被周圍人寄予厚望并頻頻鼓勵(lì)時(shí)，他卻能宛若新生，仿佛突然間充了電一樣，做出一番令人不可思議的“壯舉”。

在今年高三學(xué)生中，有一位女生因?yàn)榍懊嬖\斷考試較差而信心漸失。怎么辦？大家在幫助她找原因。在操場(chǎng)上，她對(duì)我說：“老師，我不行了?！蔽铱匆娝苤睒幼?，輕松地說：“一次考試說不了問題，沒有什么關(guān)系。你今年考個(gè)本科根本沒有問題的喲，相信自己，你能行，不信到時(shí)候我們看?！焙髞?，我觀察她學(xué)習(xí)十分用功。今年高考分?jǐn)?shù)公布后，她如愿考上了一所本科大學(xué)?？梢?，要是我說“那就算了”之類的話，會(huì)有什么結(jié)果呢？

心理學(xué)研究表明，激勵(lì)和需求、動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。當(dāng)人產(chǎn)生某種需要而未得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種不安的緊張的心理狀態(tài)，這是激勵(lì)的起點(diǎn)，在遇到能夠滿足需求的目標(biāo)時(shí)，這些緊張的心理狀態(tài)就轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)，然后導(dǎo)致個(gè)人向某種目標(biāo)前進(jìn)的行為，達(dá)到目標(biāo)，獲得某種生理、心理上的滿足，激勵(lì)過程也就完成。

所以，在現(xiàn)實(shí)生活中我們可以多一些諸如此類語言：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點(diǎn)，你一定能回答上來的”、 “做錯(cuò)了沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”等，效果可能更好。

二、做一回皮格馬利翁，對(duì)待困惑的孩子，需要教師善意的謊言

善意的謊言是美麗的。當(dāng)我們正確合理需要時(shí)，謊言即變?yōu)槔斫?、滋養(yǎng)品、源動(dòng)力、尊重和寬容，具有神奇的力量。出于美好愿望的謊言，是人生的滋養(yǎng)品，也是信念的源動(dòng)力。它讓人從心里燃起希望之火，確信世界上有愛、有信任、有感動(dòng)，讓人找到更多笑對(duì)生活的理由。老師的一句善意謊言，讓彷徨、自卑、防御、多疑、退縮、壓抑學(xué)子不再困惑退縮，更好生長(zhǎng)。

在一次孩子?jì)寢屳o導(dǎo)小孩時(shí)候，孩子對(duì)語文課本（小學(xué)一年級(jí)）上一篇較長(zhǎng)課文背不下來，背了一些后干脆不背了，媽媽很是著急。第二天又要抽查，怎么辦？孩子?jì)寢寽?zhǔn)備打小孩。我嚇住了，這不是辦法呀。我拿過課本，看了看文章，確實(shí)很長(zhǎng)，也抽查了他一次后假裝高興地說：“兒子，你剛才已經(jīng)背住了一大段了喲（實(shí)際上小孩沒有背住多少東西呀），現(xiàn)在開始背后面段落。再來一遍，爸爸相信你能背住，如果你背住了，明天老師就要表?xiàng)钅阋粋€(gè)人喲！”孩子聽我這么一說，勁又來了，繼續(xù)識(shí)記。30分鐘后，我抽查他，還真的背住了課文。兒子要是知道自己記憶能力不好，記不住，該是多么傷心和消極，最后課文肯定背不住了。

三、做一回皮格馬利翁，教師要分析學(xué)生個(gè)別差異，更需要后續(xù)關(guān)懷

柏拉圖在《理想國》一書中曾指出：兩個(gè)人不是生活得完全一樣。因此，我們對(duì)帶學(xué)生的期望也要注意注意個(gè)別差異，更需要后續(xù)關(guān)懷。關(guān)懷是一中品德，是動(dòng)力，是愛，讓他們更加感受我們的真情實(shí)意，讓他們認(rèn)識(shí)到不努力就對(duì)不起老師。

地震后，黨和國家、人民的后續(xù)關(guān)懷，讓悲傷人們從陰影中走出來，過上正常人的熱情生活。在學(xué)校教育教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子經(jīng)受挫折，后來又在老師幫助關(guān)心下走向成功了。我們沒有理由不繼續(xù)關(guān)懷哪些受過處罰的學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生，給他們信心，激勵(lì)他們努力，以實(shí)現(xiàn)我們的良好期望。

從皮格馬利翁對(duì)美女雕像的“期望”神話，我想到了我們的教育，想到我們教育工作者，在實(shí)際工作中如何去做一個(gè)皮格馬利翁，如何策動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力。我更希望我們教育工作者都來做一回皮格馬利，希望我們的學(xué)生都能找到自己“皮格馬利翁”，在他人的不斷激勵(lì)和鞭策下，以積極的心態(tài)活出另一種人生精彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《激勵(lì)語言對(duì)教學(xué)的作用 》 陳雪霞

[2]《重新發(fā)現(xiàn)的感覺》周矩

[3]《理想國》 柏拉圖著 郭斌和張竹明譯