樹里聞歌 枝中見舞

“教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！边@些新理念我們耳熟能詳。然而，縱觀現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)中教師的即時評價語言，很多教師在“平等對話”精神的感召下，“激勵用語”貫穿始終，大有黃河決堤、奔流泛濫之勢，失當(dāng)?shù)脑u價語俯拾皆是，不利于課程目標(biāo)的達成。

鏡頭一：

師：果園里，果子熟了，你能說說哪些果子熟了？

生：果園里，黃澄澄的梨高成熟了！

師：你講得真棒！

生：果園里，又大又圓的蘋果高掛在枝頭，也成熟了。

師：你說得也很好。

生：果園里，一串串的葡萄也成熟了，瞧，多像一顆顆紫水晶?。?/p>

師：講得實在是太棒了！

【號脈】：

從上述案例不難看出：教師的評價語言極其單調(diào)乏味，而且指向性不明。除了“很好”還是“很好”，除了“真棒”還是“真棒”，例似軍隊操練的步伐，整齊劃一。這些語言猶如綠葉，雖給學(xué)生一時的享受，但最終卻“一葉障目”：學(xué)生一味地享受教師的賞識，而忽略了學(xué)習(xí)本身。究竟“好”在哪兒，“棒”在哪兒，或是知識能力的，或是技法技能的，或是情感態(tài)度的，教師都沒有在具體的評價語中指出來，學(xué)生自然無法習(xí)得任何學(xué)習(xí)方法。

鏡頭二：

《孫悟空三打白骨精》一文結(jié)課時：

師：你喜歡文中的誰，為什么？

生：喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。

師：你的想法與眾不同，很有創(chuàng)意。

【號脈】：

雖說學(xué)習(xí)是一種個性化行為，語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感悟和體驗。但此教師也許過于被這一理念所迷惑，因而在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學(xué)習(xí)白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予了學(xué)生激勵性的評價。“語文不是無情物”，課標(biāo)中也指出，我們的語文課堂應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學(xué)生感悟”的真正內(nèi)涵，以為“尊重感悟”就是尊重學(xué)生的一切想法，就是脫離文本空談感受。于是面對學(xué)生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢提出批評和指正意見，怕戴了“棒殺”的高帽，結(jié)果使主體成為“盲目的主體”，使文本正確的價值觀失落，使學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀受到誤導(dǎo)，最終使“情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)目標(biāo)成為“空中樓閣”。

【處方】：

現(xiàn)今的語文課堂上，這些正在泛濫的失當(dāng)評價語，不僅很難使學(xué)生的語言得到發(fā)展、情感得到升華，也會對學(xué)生的認知、情感等形成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。

眾所周知，語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合語文學(xué)科的本位目標(biāo)，教師在教學(xué)中的評價語不能僅僅停留在對學(xué)生的賞識與激勵，應(yīng)緊扣語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，有利于學(xué)生情感的體驗、升華，更要有利于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

基于以上認識，結(jié)合平時在聽課中發(fā)現(xiàn)的一些有效的課堂評價和本人的課堂實踐，談一些粗淺的做法。

一、評價語應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

語文課堂應(yīng)該是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗，在學(xué)法中提高和發(fā)展。在這一體驗過程中，就需要教師依據(jù)學(xué)情，巧妙地運用評價進行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，給人以啟發(fā)。

仍然回到剛開始的《四個太陽》這個教學(xué)案例，教師改良后是這樣處理的：

師：果園里，果子熟了，你能說說哪些果子熟了？

生：果園里，黃澄澄的梨成熟了！

師：瞧！他把梨的顏色說出來了，黃澄澄的，多美啊！說得真好。

生：果園里，又大又圓的蘋果高掛在枝頭，也成熟了。

師：看，蘋果是又大又圓的，他說出了蘋果的樣子呢！

生：果園里，一串串的葡萄也成熟了，瞧，多象一顆顆紫水晶啊！

師：真了不起，還會打比方呢！

這一環(huán)節(jié)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生說話時，并沒有規(guī)定說話的句式和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。面對學(xué)生各種各樣的說話內(nèi)容，教師及時地進行評價，跟著孩子的思路與學(xué)生真誠對話，給以“說話方法”的指點。比如當(dāng)學(xué)生說到“梨是黃澄澄的”，教師及時評價：“瞧，他把梨的顏色說出來了，多美啊！”這一評價語就是側(cè)面地引導(dǎo)學(xué)生把顏色說清楚；當(dāng)學(xué)生說到：“蘋果是又大又圓的”，教師及時評價：“他說出了蘋果的樣子呢！”當(dāng)學(xué)生說到：“葡萄多像紫水晶?。　苯處熞布皶r評價：“真了不起，還會打比方呢！”這樣，學(xué)生從教師的評價中形象地感知和觸摸了狀物的方法，即從物體的顏色、樣子（形狀）來描述，為了能描述得更加生動形象，還可以用上打比方的方法。

二、評價語應(yīng)有助于語言表達的準確規(guī)范。

教師的口頭評價語作為一種課堂最直接、最有效的評價手段，還應(yīng)該在一次次的激勵性評價中規(guī)范學(xué)生的語言，使學(xué)生的語言表達更加準確、到位。為此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生一次次的觸摸文本語言、對文本語言進行細致入微的咀嚼品味，從而體會到語言文字表達的準確性，感受到漢語言文字光芒四射的魅力。

《雷雨》中有這樣一句話：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。對于點睛之詞“垂下來”我是這樣處理的：

師：小蜘蛛，“垂下來”是怎樣下來的？

生：就是爬下來。

師：小蜘蛛，已經(jīng)烏云密布、狂風(fēng)大作了，馬上就要下大雨了，你還慢悠悠地爬下來?。?/p>

生（笑）：就是從上面飛下來。

師：哦，小蜘蛛，你可沒有翅膀啊！不過不要緊，你后面有一根救命絲呢！

生：就是順著絲滑下來。

師：跟我們滑滑梯一樣，不慌不忙地滑下來嗎？

生（急得搖頭）：不是不是，是順著絲慌慌張張、快速地滑下來。

師：為什么呀？

生：雷雨馬上就要來了，要是不趕緊滑下來，我會被雷雨打到，會沒命的！

師：哦！那小蜘蛛們，我們就趕緊從網(wǎng)上垂下來，逃命吧！

學(xué)生由于受認知水平、思維能力、生活閱歷的限制，他們的語言水平與作為范例的文本存在著巨大的差異，導(dǎo)致他們在理解、感悟的時候會存在偏差，無法一步到位。這時，教師就要以充滿智慧的評價語一步一步地加以引導(dǎo)，一點一滴地促進學(xué)生的思考，最終讓學(xué)生在輕松愉快的語言平臺上，真正領(lǐng)悟“垂”字的質(zhì)感，“垂”與“爬、飛、滑”的不同意向，不同質(zhì)感就是在教師的評價語中得以鑒別！這樣語言與思維滾動發(fā)展，達到了即定的教學(xué)目標(biāo)。

三、評價語應(yīng)有利于情感的領(lǐng)悟。

“作者胸有境，入境始與親”。作者書寫文章時，或喜或惡，本就帶著自己的情感。教師教學(xué)的任務(wù)之一就是引領(lǐng)學(xué)生進入作者所創(chuàng)設(shè)的情境，與作者同悲同喜。而教師引人入勝的、恰倒好處的評價語就能很好的架起學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的橋梁。有助于情感態(tài)度目標(biāo)的達成。讓我們來欣賞一位教師在教學(xué)《一夜的工作》的教學(xué)片段：

當(dāng)學(xué)生漸漸走入總理的世界時，教師請學(xué)生朗讀這句話：他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。

生1朗讀

師：我從你的朗讀聲中看到了在一位在夜幕降臨、華燈初上之時就認真審閱文件的總理。

生2朗讀

師：我從你的朗讀聲中仿佛看到了晚上八九點鐘，在“滴答滴答”時鐘的陪伴下，仍然坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件的總理。

生3朗讀

師：我從你的朗讀聲中看到了夜深人靜之時，依然認真審閱文件的總理。

生4朗讀

師：從你的讀書聲中，我們看到東方發(fā)白、夜色闌珊之時，還在辦公桌前審閱最后一份文件的總理。

師：孩子們，不管在什么時候，我們的總理審閱文件都是那么的嚴肅認真、一絲不茍，讓我們一起來朗讀這句話。

在這個教學(xué)片段中，教師用自己深情動人的評價語帶著學(xué)生來到工作室外觀看了不同時段（夜幕降臨、晚上八九點鐘、夜深人靜、東方發(fā)白）卻同樣一絲不茍工作的總理，深切地感受到總理的認真負責(zé)，從而為總理所散發(fā)的人格魅力所深深折服。教師層層深入的評價語使學(xué)生對語言文字的感悟逐步深化，學(xué)生對課文的情感也不斷升華，因此潛移默化的受到了熏陶感染。

讓我們再回到《孫悟空三打白骨精》一文結(jié)課時，對此，另一個教師卻是這樣處理的——

師聽完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”

學(xué)生想了想說：“壞事?！?/p>

老師接著問：“做好事我們常用‘堅持不懈’，做壞事也可以用‘堅持不懈’嗎？”

生：那叫‘執(zhí)迷不悟’！

師：白骨精不怕困難，執(zhí)迷不悟地做壞事，你也喜歡她么？

學(xué)生紅著臉搖了搖頭。

這位教師心中牢牢把握住了情感價值目標(biāo)，清醒地認識到：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。因此他及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的評價中了解了“堅持不懈”與“執(zhí)迷不悟”兩個詞語的褒貶詞性，更可貴的是在教師的評價點撥下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的語文教學(xué)，也是每一個語文教師必須做到的。

總之，本人認為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，教師具有強烈的目標(biāo)意識，針對課堂上的動態(tài)生成性資源——學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、意見、學(xué)習(xí)方法、思維方式、乃至錯誤的回答等，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用課堂評價語或激勵賞識，或因勢利導(dǎo)，多多考慮語文學(xué)科的本位目標(biāo)。在教師看似簡單的評價中去引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山，就會使課堂教學(xué)更好的為我們的語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)教師與學(xué)生之間、評價實踐與課程目標(biāo)之間形成良性互動時，我們的語文課堂便充滿著對生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，從而達到“促進學(xué)生語文素養(yǎng)形成、激勵學(xué)生全面發(fā)展”的最終目的。

當(dāng)然，充滿魅力的評價語言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)觀念。我們必須在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，才能讓我們的學(xué)生在語文課堂上“樹里聞歌，枝中見舞”，從“樹”中聞得嘹亮的心靈之歌，從“枝”中見得絢爛的生命之舞，最終，自己也成為“能歌善舞”之人。