如何在新課標(biāo)下挖掘?qū)W生的潛能

【摘要】一個(gè)人的非智力因素更多的依賴后天的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的非智力因素，挖掘?qū)W生這方面的學(xué)習(xí)潛能，是每一個(gè)教師都應(yīng)重視的課題，這也是我們加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】非智力因素 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 生物

我們知道，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，某種程度上是由學(xué)生個(gè)人的聰明才智決定的，但很大程度上也要受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力及個(gè)性的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、熱情、毅力等就是我們所說的“非智力因素”。

一個(gè)人的智力因素主要由遺傳決定；非智力因素則更多的依賴后天的培養(yǎng)。遺傳是不能輕易改變的，后天的培養(yǎng)卻使非智力因素有著寬廣的發(fā)展天地。

常聽一些老師說：“某某學(xué)生很聰明，就是好動(dòng)，坐不住，很浮燥，不用心，結(jié)果聰明反被聰明誤，學(xué)習(xí)搞得一塌糊涂?！薄澳衬硨W(xué)生雖然腦子慢些，可肯學(xué)踏實(shí)，成績卻很突出?！边@些事例帶有一定的普遍性，也從正反兩個(gè)方面很好地說明了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。不良的非智力因素會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，扼制智力的發(fā)展。反之，優(yōu)良的非智力因素對(duì)智力因素的充分發(fā)展卻有著促進(jìn)作用，甚至對(duì)智力上的某些弱點(diǎn)有補(bǔ)償作用。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的非智力因素，挖掘?qū)W生這方面的學(xué)習(xí)潛能，是每一個(gè)教師都應(yīng)重視的課題，這也是我們加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要途徑。在生物教學(xué)實(shí)踐中，要注意下面幾個(gè)問題：

一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

火車沒有動(dòng)力不能奔馳，機(jī)器沒有動(dòng)力不能運(yùn)轉(zhuǎn)，一個(gè)人如果沒有動(dòng)力，那他將一事無成，對(duì)于學(xué)生來說，要完成學(xué)業(yè)也需要一種“動(dòng)力”，這種動(dòng)力就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的愿望。在我所教的學(xué)生中，有一部分學(xué)習(xí)很差的同學(xué)，拋開智力因素不談，這些學(xué)習(xí)很差的學(xué)生中有不少學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是根本就不學(xué)，不愿學(xué)，也就是說，這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的愿望，甚至其中的一些人報(bào)著混日子的想法，還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，不穩(wěn)定，這些因素都在不同程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探索氣氛。教學(xué)中的啟發(fā)式就是給學(xué)生提出一定的問題情境，這種教學(xué)方式取得成效的核心就是有精當(dāng)?shù)脑O(shè)問。它不是機(jī)械的簡單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”，而是教師在充分熟悉教材、掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上全面了解學(xué)生，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，嚴(yán)格遵循從已知到未知，由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進(jìn)原則，精心設(shè)計(jì)出有適當(dāng)難度具一定挑戰(zhàn)性的問題系列，這種教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生們的探索欲望。

例如，我在講生物《魚類》時(shí)，我為了避免平鋪直敘，以同學(xué)們很熟悉的一句話：“魚兒離不開水”為開場(chǎng)白，切入了“魚類適于水中生活”的主題，從而引發(fā)了同學(xué)們積極的思考。在亢奮的學(xué)習(xí)愿望的支持下，在設(shè)計(jì)好的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們逐一觀察了鯽魚的體色、體形、鱗片、側(cè)線、鰭等外部特征，并了解了鰓、鰾等內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

表揚(yáng)是最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。適度的表揚(yáng)對(duì)良好的行為有強(qiáng)化作用。我們面對(duì)的是未成年的孩子，在教學(xué)活動(dòng)中，原則上要多表揚(yáng)，少批評(píng)。表揚(yáng)應(yīng)該與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評(píng)中要帶有鼓勵(lì)。當(dāng)然，表揚(yáng)要適度。不能濫用表揚(yáng)，更不能對(duì)學(xué)生的不良行為熟視無睹，放任自流。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。有了興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有濃厚的興趣，可以說，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就成功了一半。教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣是非常重要的。

激發(fā)學(xué)生的求知欲。一堂課成功與否，一個(gè)教師講課是好是壞，不僅要看其講述的內(nèi)容是否清楚明了，重點(diǎn)是否突出，邏輯性是否很強(qiáng)，還要看他是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”短時(shí)記憶能力與程度好的學(xué)生差距并不大，而長時(shí)記憶與程度好的學(xué)生相去甚遠(yuǎn)。因此，在終結(jié)性測(cè)試或期末考試中，“學(xué)困生”的成績就落后一大截兒。久而久之，這些學(xué)生必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，為幫助這些同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的自信心，課堂上我有意加強(qiáng)了“短時(shí)記憶”的檢查，讓他們也有機(jī)會(huì)展示自己的“能力”，收到了極好的教學(xué)效果。此外，適當(dāng)分解一堂課的難點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)要求，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能順利完成“教學(xué)任務(wù)”，讓他們體會(huì)成功的快樂，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)也有積極意義。

總之，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，就可使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、興味不衰。當(dāng)然培養(yǎng)興趣關(guān)鍵在于教師勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。在遵循教學(xué)規(guī)律把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一

三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和主動(dòng)參與教學(xué)過程的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了如下的探索。

（1）制訂一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是學(xué)意圖。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好先學(xué)一步。為此，我把八年級(jí)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類，并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如八下剛開學(xué)，氣溫較低適合制作酸奶。于是，我將這個(gè)單元的內(nèi)容放到前面。學(xué)生通過多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。有的學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時(shí)不是葡萄上市的季節(jié)，市場(chǎng)上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢？對(duì)學(xué)生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個(gè)學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報(bào)告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯(cuò)。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說回去也做。

總之，形式多樣的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥乏味，從而提高和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，形成了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感和創(chuàng)新精神同時(shí)也挖掘的學(xué)生的潛能。