通過合作學習提高英語寫作課的實效性

【摘要】合作學習法作為一種重要的教學模式，成為提高學生英語寫作水平的一條有效途徑。在英語寫作課堂上，應以建構主義教學為指導，形成合作學習方針，開展生動有效的英語寫作課堂，從而促進學生創(chuàng)新能力、思維能力、組織協(xié)調能力和集體意識的提高。這種方法對于英語寫作教學具有深遠的理論意義和實踐意義。

【關鍵詞】合作學習 提高 英語寫作課 實效性

1小組合作學習方法的概述

在小組合作學習中，有五個重要的要素：一是學生之間以共同的話題展開合作交流，這就增強了組員間的相互依賴性和團隊精神。小組成員不僅要為自己的發(fā)言負責，還要顧全大局，以整組學生的交流為重點。二是小組成員的責任感。一個班級被教師分為若干小組，那么每個小組都成為一個獨立個體，這樣一來小組的成績就由小組內部的綜合成績所決定，然而小組的綜合成績又影響個人成績。三是小組成員間的有效交流。小組學習過程中，小組內部各成員根據(jù)既定任務發(fā)表自己的觀點看法，有利于增進組員間的交流，實現(xiàn)互相學習。四是小組成員間的合作性。只有在組員間溝通的基礎上合作，才能取得屬于小組的成績。五是小組的自我評估。定期的自我評估可以判斷小組在一階段的收獲，并檢查是否存在不足的地方，以及如何彌補不足。

2英語寫作教學中普遍存在的問題及解決方案

2.1英語寫作教學中普遍存在的問題

如果我們要切實提高和改善中學英語寫作狀況，認真分析目前中學英語寫作課堂教學存在問題就顯得非常重要。綜合來看，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）英語課堂寫作教學過多地以考試結果為導向，對英語寫作基本素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，追求急功近利的效果，拼湊、模仿痕跡過于明顯，常常出現(xiàn)學生在審題不清的情況下，文不對題，不知所云，或是用詞相當講究，句型也多樣，但所寫內容與考題要求相去甚遠的現(xiàn)象。（2）英語寫作課堂效率不高，學生對英語寫作興趣普遍較低。盡管英語寫作題材不斷變化，并且貼近學生生活的題材也逐漸增多，但不少學生簡單套用現(xiàn)成的句式和直接利用別人或是教師提供的范文，在一次一次的疲于應付中，形成了思維惰性，自然對英語寫作提不起興趣。

2.2解決方案

英語寫作教學的最終目的是培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，因此，英語寫作課堂的教學理應改變教師一言堂的模式，筆者提出以下擬采用的解決方案及策略：（1）有意識地增強英語寫作材料的更充分的輸入，及不同渠道的信息輸入；強調有效寫作訓練，以達到學生高效英語寫作輸出。英語寫作能力的提高是一個漸進的過程，這就要求教師在培養(yǎng)學生的英語寫作能力上要有一個系統(tǒng)的計劃。（2）通過合作學習調動學生的積極性，鼓勵學生充分參與、主動參與。（3）針對中學英語寫作任務重、但課時安排相對較少，學生多、教師單獨面批學生作文比較困難的情況，教師可開展和組織形式多樣的交流和反饋—師生交流，生生交流，學生個體單獨處理任務與小組交流協(xié)作相互配合等方式。（4）教師合理設計課堂及課后的學生小組合作方式，設定任務，以任務促進和加強學生間的合作；強化小組合作，加深學生對寫作材料和話題的理解。

3寫作課小組合作學習的基本模式

小組合作學習的指導思想是：“以學生為核心，教師為指導，利用情景對話等學習模式充分調動學生的主觀能動性和參與積極性，最終實現(xiàn)作文寫作”。

3.1抓準興趣、營造氛圍

在英語寫作課堂開始前，教師要在日常的教學中廣泛收集學生興趣較強的作文題目，為小組合作學習的任務分配做準備。新鮮有趣的寫作標題有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，同時還能夠調動學生課堂參與的積極性，營造一種積極活躍的課堂氛圍。

3.2頭腦風暴、激發(fā)熱情

當教師向各組分配任務提出寫作要求之后，各小組便可以展開熱烈的討論。在小組討論的過程中，可以選擇“頭腦風暴法”，即每個成員圍繞同一主題在紙上寫出自己的看法，以激發(fā)其他靈感的爆發(fā)。

3.3掌握要點、獨立寫作

通過“頭腦風暴法”進行小組討論后，各成員在紙上列出自己的寫作大綱，包括句型結構、詞匯和短語等。停止討論后，成員開始獨立寫作，在這個過程中，遇到困難可以向教師求助，但不可以抄襲他人的內容。

3.4交換作文、互相批改

在規(guī)定的時間內完成作文后，教師向同學們講解高考作文評分標準和作文修改方法，接下來同樣以小組為單位互相交換作文，對他人的作文進行批改。在批改過程中，用紅筆指出文中的精彩語句，用藍筆對不足的部分進行修改，最后給整篇作文打出合理的分值。

3.5綜合點評、欣賞佳作

最后，教師在小組互相批改的基礎上對全班學生進行點評并提出修改意見。對于優(yōu)秀的作文，教師應著重點出其優(yōu)點所在，讓其他同學可以今后的作文中借鑒學習，對于作文中出現(xiàn)的明顯問題，教師也應該重點強調并提出修改意見，使學生在以后的作文中避免類似現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4小組合作學習的實效性

4.1以學生為主體，學以致用

在小組合作學習的過程中，學生是實踐的主體，各組員之間通過交流合作，共同探討寫作的各個要素，最后個體獨立完成寫作，將學到的知識及時運用于實踐中，實現(xiàn)學以致用。這樣的方法不僅能增加學生的寫作興趣，而且還能真正實現(xiàn)以學生為主體的教學模式。

4.2調動積極性，事半功倍

教師在小組合作學習的過程中強調每組的寫作目標后，小組各成員進行分工合作探討，這樣加強了組織的集體性，使參與成員各盡其能，調動了學生參與小組合作寫作的積極性，促進了寫作效率的提高，從而呈現(xiàn)事半功倍的效果。

4.3加強學生交流，增進感情

小組合作學習是一個以小組為單位學習的過程，這就使得小組各成員間需要必要的交流合作，來虛心學習其他成員的寫作優(yōu)點并指出存在的不足，使每個成員都能融入小組集體之中，有利于增進學生之間的感情交流，提高人際交往能力。

4.4獨自完成寫作，實現(xiàn)自學

在完成小組合作學習討論后，各成員變參與者為獨立的寫作者。為了能更好地完成寫作，在寫作之前，小組各成員就需要查閱相關資料為寫作做準備，這樣就間接地提高了學生的自學能力。

4.5輪流擔任組長，協(xié)調組織

根據(jù)學習的要求，小組各成員要輪流擔任組長組織討論活動，并代表本組在全班發(fā)表作文觀點，這就培養(yǎng)了學生協(xié)調本組的組織能力，在多次的小組活動中，逐步提高學生的協(xié)調組織能力。

【參考文獻】

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