基于隨班就讀談中西方特殊教育模式的差異

【摘要】目前，世界的殘疾兒童受教育上落后于正常人群，尤其是經(jīng)濟落后的偏遠地區(qū)，根據(jù)這種情況也相繼使用了隨班就讀的政策，隨班教育已經(jīng)成為了特殊教育的主體形式，但是中國與西方國家在隨班就讀的教育上還是有所不同，本文就基于隨班就讀談一下中西方特殊教育模式的差異。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀 特殊教育 差異 中西方

特殊群體的教育模式最早起源于美國的融合教育思想，我國自20世紀(jì)80年代中期開始進行了跟班學(xué)習(xí)的殘疾兒童在本村小學(xué)隨班就讀的試驗，由于中國與西方國家在政治、經(jīng)濟、文化等方面的不同，所以在特殊教育模式上也存在著一定的差異。

1.以隨班就讀為主體的特殊教育模式在中西方的差異

1.1在文化方面的不同

我國隨班就讀實踐受到了西方國家的影響，與此同時也保留了前蘇聯(lián)的一些做法，比較重視彌補學(xué)生的缺陷。西方的融合教育（特殊教育）是建立在自由、平、人權(quán)等社會文化價值觀念之上的，而中國隨班就讀的特殊教育模式是建立在傳統(tǒng)的儒家文化教育思想和社會主義理念之上的。在中國，由于長期以來形成的“群體權(quán)利”觀念，在有的時候可能會使學(xué)生在班級被認為沒有學(xué)習(xí)能力而無故勸退，學(xué)生的自尊心受到了嚴(yán)重打擊。而在西方國家，這種情況是不可能出現(xiàn)的，西方國家的權(quán)利文化有利的推動了融合教育的發(fā)展，同時也推動了其理念的形成，我國受到傳統(tǒng)儒家文化的影響，極大的消解了權(quán)利文化觀念，在一定程度上阻礙了隨班就讀實踐的發(fā)展。

1.2特殊教育所面向的群體對象不同

在西方國家，特殊兒童的安置模式比較系統(tǒng)、完整，而我國的特殊教育是以隨班就讀為主，國家對特殊兒童的安置模式較為簡單。西方的隨班就讀模式面向的是全體殘疾兒童，其目的就是為了所有兒童能夠接受高質(zhì)量的教育，增加國民的基本素質(zhì)，而我國的隨班就讀模式主要面向盲、聾、弱智三類殘疾兒童，非常局限，就會導(dǎo)致許多其他類型或重度殘疾兒童沒有接受教育的機會。西方的特殊教育對象是全體的兒童，不分性別、戶籍、民族等，所有人都公平對待，而我國的隨班就讀對象則關(guān)注的是盲、聾、弱智三類特殊兒童。

1.3重視程度不同

在美國，無論是國家、學(xué)校還是教師對特殊兒童都給與高度的重視，在學(xué)校內(nèi)，教師一視同仁，“特殊的學(xué)生”可以與其他學(xué)生打成一片。設(shè)立了有輔導(dǎo)幫助的隨班就讀，這樣也可以間接的得到特殊教育機構(gòu)的幫助。不但有利于他們身心健康成長，而且也為他們未來平等公正的進入社會打下堅定的基礎(chǔ)。在中國則不然，殘疾兒童會受到不同程度的歧視，教師對其不重視，同學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理，這都不利于他們的成長，極大的傷害了他們的自尊心。

1.4相應(yīng)法律法規(guī)有所差別

我國的隨班就讀的立法政策與西方國家相比還存在一些不足之處，在相應(yīng)的法律政策的條款中對特殊教育的內(nèi)容描述較為寬泛，沒有明確具體的指出，經(jīng)常會因執(zhí)行依據(jù)模糊不清而帶來問題。比如，經(jīng)常有隨班就讀生被“拒收”和“勸退”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無書可念。為此，有關(guān)部門對有這種現(xiàn)象的地方要進行強制管理或懲罰，國家要建立隨班就讀申訴制度，隨時可以保障他們自身權(quán)利以及公平受教育的權(quán)利。

2.我國在隨班就讀中也取得了一定的成績

經(jīng)過國家及教育事業(yè)者多年堅持不懈的努力，我國特殊教育學(xué)校已經(jīng)達到了兩千多所，而且每年的特殊教育招生都有所增加，隨班就讀在普通學(xué)校的的人數(shù)也越來越多。為此，在一些地方也專門成立了從幼兒園到高等教育的特殊教育機構(gòu)，不僅對特殊兒童有利，而且對正常兒童也不會產(chǎn)生不利影響。國家也正在實施相應(yīng)的政策，從根本上保障了殘疾人公平受教育的權(quán)利，無論是在政治、經(jīng)濟、文化還是家庭生活等方面都享有同其他公民平等的權(quán)利，受到了法律的保護。

3.在隨班就讀方面，提出一點建議

中國是人口大國，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，特殊教育也得到了很好的發(fā)展，但由于一些原因，我國隨班就讀體系還比較簡單，并沒有達到像融合教育那樣完善的教育目標(biāo)和方法體系。隨班就讀在目前看來，確實是解決我國殘疾兒童教育問題的一個切實可行的具體實施辦法，但在一些方面還需要改進。

3.1隨班就讀的目的要明確，形式要靈活

首先，要提供一個“最少限制的教育環(huán)境”，其目的就是為了讓殘疾兒童在最少限制的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，必須要制定相應(yīng)的法律法規(guī)，從根本上保障他們的基本受教育權(quán)利。其次，必須尊重差異、揚長避短、因材施教，盡可能滿足他們對教育的特殊需要。同時，隨班就讀的安置，要采用靈活多樣的形式，來保證不同人群的所需。

3.2政府、學(xué)校和教師加大重視力度

隨班就讀應(yīng)由普通教師負責(zé)，學(xué)校加大關(guān)注力度，同時加大對特殊教育的支出。隨班就讀切忌搞成隨班混讀，不要把所有的學(xué)生都放在一個教室，對于學(xué)習(xí)困難的兒童，教師應(yīng)當(dāng)對他們傾注更多的愛心和關(guān)心，做到公平對待每一個學(xué)生，制定有針對性的教學(xué)策略和目標(biāo)。政府要提倡大力開展學(xué)習(xí)困難兒童隨班就讀工作，但這并不代表取消或者排斥特殊學(xué)?；蛱厥獍嗉壍劝仓眯问?。對于一些中重度殘疾兒童或者綜合殘疾兒童等群體安置在特殊學(xué)?；蛱厥獍啵@也許就會滿足他們的特殊教育需求。

3.3加大宣傳力度，動員社會正能量

在全面推進素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，有效的落實提高殘疾兒童隨班就讀工作，增加殘疾兒童受教育的人數(shù)。加大宣傳力度，動員全社會力量，組織“重殘助殘”等獻愛心的活動。努力為殘疾兒童營造一個良好的接受教育的環(huán)境。

4.總結(jié)

隨班就讀模式在我國事業(yè)的發(fā)展中會起到舉足輕重的作用，相信通過國家以及每一個特殊教育工作者的努力，會實現(xiàn)殘疾兒童少年平等接受教育的夢想。

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