淺談生物教學(xué)中的設(shè)問

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，由此得來的知識是經(jīng)由學(xué)生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，并能啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實踐來談一談如何設(shè)置問題：

一、在教學(xué)重、難點處設(shè)疑

為了突破重、難點，教師可以將重、難點分解開，設(shè)計幾個有層次的小問題，依次提問學(xué)生，做到層層推進(jìn)，突破重、難點，使學(xué)生更深刻、完整地理解掌握。例如我在講授滲透現(xiàn)象發(fā)生的原理時，結(jié)合教材上的滲透裝置，我設(shè)計了如下幾個小問題：

1、何為半透膜？

2、放蔗糖的漏斗內(nèi)的液面為什么會上升？能否無限上升？為什么？

3、如果燒杯與半透膜內(nèi)放的都是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？

4、如果將蔗糖溶液與清水的位置互換，結(jié)果如何？

5、如果用一層紗布替代半透膜，漏斗內(nèi)的液面還會上升嗎？為什么？

6、通過對上述問題的探討，你認(rèn)為滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件是什么？

通過問題鏈，由淺入深，由表及里地發(fā)問，讓學(xué)生領(lǐng)會并總出滲透作用發(fā)生的條件，從而突破重難點。

二、在學(xué)生運(yùn)用知識解題時易疏忽的地方設(shè)疑

學(xué)生做練習(xí)或解答問題的過程中，往往受到原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識的設(shè)計依靠學(xué)生已有知識經(jīng)驗或思維定勢難以正確完成的問題，讓學(xué)生在自己的錯誤中，感到驚訝，激發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題情境。例如在講述被子植物的個體發(fā)育一節(jié)內(nèi)容時，我提出了這樣一個問題：在個體發(fā)育過程中，球狀胚體的細(xì)胞數(shù)若達(dá)到64個，請問受精卵要經(jīng)過幾次分裂？一開始學(xué)生都認(rèn)為只要6次分裂就可以了。這個時候我不置可否，請一位同學(xué)說說他的理解方式，他說球狀胚體有64個細(xì)胞，從受精卵開始分裂6次就可以得到64個細(xì)胞，不是6次分裂嗎？此時我馬上問了這樣一個問題：受精卵第一次分裂產(chǎn)生什么名稱的細(xì)胞？??！學(xué)生恍然大悟，7次！學(xué)生馬上知道了被子植物胚的發(fā)育實際上是由受精卵第一次分裂產(chǎn)生的頂細(xì)胞經(jīng)過分裂形成的。通過這一提問學(xué)生對被子植物的個體發(fā)育過程十分清楚了。

三、在需要學(xué)生探究時設(shè)疑

《新標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些探究問題，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般步驟、方法和原則，具備初步探究的能力。例如我在教授“生長素的運(yùn)輸”時，設(shè)計了下面的問題：“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”問題剛一提出，教室里頓時安靜下來了，目光中充滿了疑惑。這時我適時的從一旁加以提示：選擇什么樣的材料，如何搜集生長素，怎樣設(shè)計對照等等，和學(xué)生一道完成設(shè)計。讓學(xué)生從中真正體會到科學(xué)研究過程的思維方法，并能用這種方法去解決實際問題。

四、在需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)時設(shè)疑

建構(gòu)主義認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)中的合作能使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到與自己不同的理解，從不同方面更加豐富的了解與認(rèn)識事物。因此，在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作，通過合作交流，使生生之間、師生之間充分交換意見和看法。例如我在講授“噬菌體侵染細(xì)菌”實驗時，除了用多媒體演示噬菌體侵染細(xì)菌的全過程外，還提出了以下幾個問題：

1、實驗中用了同位素示蹤法來標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)，如何標(biāo)記呢？為什么要這樣標(biāo)記？

2、從理論上講，標(biāo)記DNA的實驗中，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在沉淀物中，實際結(jié)果在上清液中也有少量放射性；標(biāo)記蛋白質(zhì)的實驗中，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在上清液中，實際結(jié)果在沉淀物中也有少量放射性，如何理解這些現(xiàn)象？

3、本實驗?zāi)茏C明DNA是遺傳物質(zhì)，能否證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)呢？

通過生生、師生之間合作討論上述問題，不但使學(xué)生能夠加深學(xué)生對本實驗的理解，還可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的共贏局面。

綜上所述，問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，開展問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。我們相信，在認(rèn)真分析生物學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際出發(fā)，恰倒好處地運(yùn)用生物問題教學(xué)的功能，必然會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，起到事半功倍的效果。