淺析我國早期教育發(fā)展中的問題及對(duì)策

【摘要】為適應(yīng)新時(shí)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，兒童的智力問題成為現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究的一個(gè)中心問題。當(dāng)代腦科學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科從不同角度揭示了兒童早期教育的巨大潛力，目前我國正處于早期教育的探索階段，正因?yàn)椴怀墒焖猿霈F(xiàn)問題在所難免。本文針對(duì)其中的出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析并提出了一些解決方案。

【關(guān)鍵詞】早期教育 生理和理論依據(jù) 問題及對(duì)策

1早期教育概念的界定

早期教育是一門科學(xué)，國內(nèi)外現(xiàn)在都特別重視人才的早期智力開發(fā)，但是如何界定“早”理論界并無統(tǒng)一定論，有人認(rèn)為是0—6歲即入學(xué)前的教育，也有人認(rèn)為是0—3歲的教育。而我要在這里對(duì)我要討論的早期教育下個(gè)定義，早期教育是針對(duì)0-3歲（包括胎兒期）的寶寶的教育以及對(duì)其父母的教育。

2早期教育的生理學(xué)和理論基礎(chǔ)

早期教育的存在是有其科學(xué)道理的，并不是人們主觀臆想的。它的教育觀念和教育實(shí)踐都是有科學(xué)依據(jù)的，它既包括生理依據(jù)，也包括理論依據(jù)。

2.1生理依據(jù)

遺傳基因?qū)和忍焖刭|(zhì)起著重要作用，但是兒童的先天素質(zhì)不是單純由遺傳基因決定的，兒童的先天素質(zhì)是遺傳和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。

2.1.1胎兒的發(fā)育過程

從受精卵到胎兒降生，其間大約270天，須經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段是胚種期，卵細(xì)胞受精后向子宮移動(dòng)，植入子宮壁上，營(yíng)養(yǎng)靠母體供給。懷孕后的第三個(gè)月到出生為止是胎兒期，各組織器官生成并進(jìn)一步分化[1]。胎兒完全依靠母體生存，孕婦的健康，營(yíng)養(yǎng)甚至她的情緒和心理狀態(tài)都會(huì)或多或少的對(duì)胎兒產(chǎn)生影響。

2.1.2出生后兒童身體、腦、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

2.1.2.1身體的發(fā)展：兒童的生長(zhǎng)有四個(gè)顯著的時(shí)期：第一階段是從出生到兩歲，發(fā)展十分迅速。第二階段是從兩歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩。第三階段是青春發(fā)育期（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲）發(fā)展急劇迅速，變化極大。第四階段是15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢[2]。了解到這一特點(diǎn)，我們就應(yīng)該根據(jù)不同年齡時(shí)期全身及身體各部位的發(fā)育速度，安排各年齡兒童的活動(dòng)和保證營(yíng)養(yǎng)供給，以促進(jìn)兒童的正常發(fā)育。

2.1.2.2腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展：腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)于兒童的發(fā)展至關(guān)重要。新生兒腦重達(dá)到成人25%，第一年的腦重增加最快達(dá)到出生后需要發(fā)展的50%，兩歲半-三歲時(shí)相當(dāng)于成人的75%。而此后幾年發(fā)展?jié)u緩，20歲左右停止增長(zhǎng)[3]。研究表明，豐富的環(huán)境刺激有利于大腦的發(fā)育及大腦的學(xué)習(xí)。

2.2理論依據(jù)

2.2.1成熟學(xué)習(xí)原則

格賽爾（Gesell，A.1880-1961）認(rèn)為發(fā)展的因素有兩個(gè)——成熟與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。這就是成熟學(xué)習(xí)原則。格賽爾理論——成熟優(yōu)勢(shì)論，主要來自雙生子研究。兩個(gè)雙胞胎（同卵），在不同時(shí)期開始訓(xùn)練爬樓梯，最后達(dá)到的成績(jī)是一樣的，他認(rèn)為，兒童的發(fā)展有一定的生物進(jìn)度表，與一定的年齡相適應(yīng)?？傊_始學(xué)習(xí)訓(xùn)練在成熟早期效果最好，中期次之，晚期最差。

2.2.2關(guān)鍵期理論

“關(guān)鍵期”這個(gè)概念是指一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成時(shí)期，對(duì)外在刺激特別敏感。一旦錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期就無法再學(xué)會(huì)，因此又稱關(guān)鍵期為最佳學(xué)習(xí)期。這正是為早期教育的實(shí)施提供了有力的證明。

2.2.3兒童認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的理論

皮亞杰理論重視兒童認(rèn)知發(fā)展的不同階段和發(fā)展的普遍性。經(jīng)過長(zhǎng)期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：

2.2.3.1感知運(yùn)動(dòng)階段（2歲以前），主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)這外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸允是他們探索周圍世界的主要手段。

2.2.3.2前運(yùn)算階段（2歲-7歲）處于前運(yùn)算階段的兒童思維具有單維性，不可逆性，靜止性等特征。

2.2.3.3具體運(yùn)算階段（7歲-11歲），這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成，即指兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變。

2.2.3.4形式運(yùn)算階段（11歲-15歲）形式運(yùn)算是指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。這一階段兒童或青少年已完全具備進(jìn)行以下思維的能力：第一、“假設(shè)——演繹”思維，即不僅在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維。第二、抽象思維，即能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維。第三、系統(tǒng)思維，即在解決問題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能考慮到其他幾個(gè)變量。在此階段，認(rèn)知趨于成熟的兒童逐漸擺脫對(duì)具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的依賴，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。[4]

大量研究表明，皮亞杰揭示的認(rèn)知發(fā)展的階段是普遍存在的。思維，語言等的發(fā)展由低一級(jí)向高一級(jí)水平過渡，這種順序是不可改變的。如何根據(jù)這種發(fā)展規(guī)律為兒童設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是應(yīng)該值得研究的。

3早期教育的發(fā)展回顧及現(xiàn)狀

3.1 早期教育的發(fā)展回顧：隨著腦科學(xué)研究的發(fā)展，如何開發(fā)大腦已提上了各國科學(xué)家的議程，這是早期教育發(fā)展的基礎(chǔ)。另外，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，急需優(yōu)秀人才，而優(yōu)秀人才的培養(yǎng)除過學(xué)校教育之外還必須借助早期教育——從零歲開始的教育，這是零歲教育得以發(fā)展的社會(huì)因素也是其必要性。

3.2國外的發(fā)展?fàn)顩r：當(dāng)代腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科從不同角度揭示了兒童早期智力發(fā)展的巨大潛力，并認(rèn)為學(xué)齡前時(shí)期是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，是一生中最富可塑性的時(shí)期。

3.3 我國的發(fā)展?fàn)顩r：在我國，嬰幼兒早期教育和智力潛能開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)前的熱門話題，雖然取得了很大的進(jìn)步但我國起步較晚，與英美等發(fā)達(dá)國家仍存在很大差距。

4目前我國早期教育發(fā)展中的問題及其對(duì)策

目前人們?cè)絹碓街匾晫?duì)孩子的早期智力開發(fā)，但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長(zhǎng)和教師在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。

4.1 家長(zhǎng)對(duì)早期教育的了解程度有待提高

在何金清的《家長(zhǎng)對(duì)嬰兒早期教育知識(shí)知曉狀況和教育服務(wù)需求調(diào)查》中，他對(duì)236名1歲以內(nèi)嬰兒的家長(zhǎng)采用問卷評(píng)分的方式進(jìn)行早期教育知識(shí)及對(duì)早期教育服務(wù)項(xiàng)目的需求調(diào)查，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)教育，于教育后再次進(jìn)行早期教育知識(shí)問卷調(diào)查。結(jié)果得出結(jié)論目前家長(zhǎng)對(duì)嬰兒早期教育的相關(guān)知識(shí)仍不夠普及，而且家長(zhǎng)對(duì)嬰兒早期教育服務(wù)表現(xiàn)出很高的需求，兒童保健工作應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，深入開展早期教育服務(wù)活動(dòng)。

4.2 早期教育不等于超前教育

我們應(yīng)該遵循兒童發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)可以適當(dāng)?shù)慕o幼兒提高難度。而“超前教育”是將教育時(shí)間大大提前，比如：讓孩子在3歲以前掌握3至6歲孩子的知識(shí)，3至6歲學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，小學(xué)時(shí)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時(shí)學(xué)大學(xué)的課程，等等。這種教育對(duì)個(gè)別兒童可能適合，而對(duì)于絕大多數(shù)人來說是行不通的。我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，對(duì)孩子的教育應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力而行的原則[5] 。

4.3 早期教育不是片面的智力發(fā)展而是追求全面發(fā)展

智力因素是指人的觀察力、記憶力、思維力、想象力的有機(jī)總和，其中思維力是核心；非智力因素則指人的情感、意志、性格、社會(huì)適應(yīng)力等的總和?，F(xiàn)代的家庭早期教育大都只重視孩子智力因素培養(yǎng)，而忽視其他方面的發(fā)展。因此， 我們必須牢記， 早期教育的成功與否關(guān)鍵取決于它是否提供了有助于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，如果以孩子的身心健康和全面發(fā)展為代價(jià)去換取眼前可見的所謂“早期教育成就”， 實(shí)在是太得不償失了。

4.4 農(nóng)村的早期教育發(fā)展落后與城市

目前國內(nèi)早期教育市場(chǎng)主要集中經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的一線城市。一是在農(nóng)村人們還沒有意識(shí)到早期教育的重要性，但這不是主要原因，更重要的是因?yàn)檗r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)問題，農(nóng)民沒有條件也沒有環(huán)境去進(jìn)行早期教育?？梢姡缙诮逃彩欠磻?yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)側(cè)面。它的發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)的支持。

5 結(jié)論

雖然早期教育在發(fā)展的過程中出了一些問題，但是這是不可避免的一個(gè)過程，有問題才有解決問題的方法，才有進(jìn)步。隨著人們?cè)缙诮逃庾R(shí)的提高，對(duì)早期教育的投入也會(huì)逐年增加，所以在中國早期教育的發(fā)展前景是很美好的。

注釋

[1]-[3] 李丹，劉金花等著《兒童發(fā)展心理學(xué)》[M].華東師范大學(xué)版社：1997年版，9頁-10頁，12頁-13頁，15頁-16頁，47頁-62頁.

[4] 全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試考試大綱要點(diǎn)解析[M]：教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合.華中師范大學(xué)教育出版社，2008年版，275頁-276頁.

[5] 劉業(yè)文.《早期教育不等于超前教育》[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年8月第8期：64頁-78頁.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李丹，劉金花等著《兒童發(fā)展心理學(xué)》[M].華東師范大學(xué)版社：1997年版，9頁-10頁，12頁-13頁，15頁-16頁，47頁-62頁.

[2]全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試考試大綱要點(diǎn)解析[M]：教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合.華中師范大學(xué)教育出版社，2008年版，275頁-276頁.

[3]彭聃齡主編.《普通心理學(xué)》（修訂版）[M].北京師范大學(xué)出版社：2004年版，514頁-515頁.

[4]莫雷主編.《教育心理學(xué)》[M].廣東高等教育出版社：2005年版，87頁-95頁.

[5]劉曉東，盧樂珍等著.《學(xué)前教育學(xué)》[M].江蘇教育出版社：2006年版，121頁-148頁.

[6]林崇德主編.《發(fā)展心理學(xué)》[M].人民教育出版社，2002年版，103頁-138頁.

[7]劉業(yè)文.《早期教育不等于超前教育》[J]，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年8月第8期：64頁-78頁.

[8]何敏.《中外學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較與思考》[J]，幼兒教育（教育科學(xué)），2007年第8期：28頁-33頁.

[9]何金清.《家長(zhǎng)對(duì)嬰兒早期教育知識(shí)知曉狀況和教育服務(wù)需求調(diào)查》[J]，河北醫(yī)藥，2006年2月第2期：143頁-144頁

[10]an Paul Piaget，《Developmentally Appropriate Child Guidance》[M]，page 8 to 38.

[11]中科院心理所，《豐富的刺激有利于大腦的發(fā)育》（EB/OL）.《依戀關(guān)系的壞好影響大腦發(fā)育》（EB/OL）.《大腦是如何學(xué)習(xí)的？》（EB/OL）.《嬰兒腦發(fā)育受經(jīng)驗(yàn)和教育的影響》（EB/OL）. http：//www .babycare. com. cn