物理教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)。在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也指出，在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時(shí)，也要重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)方法 教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)。在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也指出，在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時(shí)，也要重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)方法，正確地掌握物理實(shí)驗(yàn)的探究方法，有助于揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律。

既然物理實(shí)驗(yàn)方法這么重要，我們怎樣才能讓學(xué)生掌握，并能應(yīng)用自如呢？首先我們要對初中物理教學(xué)中常用的探究實(shí)驗(yàn)方法有所理解。初中物理實(shí)驗(yàn)探究方法主要有以下幾種：

1、控制變量法：為了研究物理量與影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其他因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍

2、等效替代法：研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。

3、轉(zhuǎn)換法：有的物理量不便于直接測量，物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。

4、類比法：類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問題說清楚，往往可用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個(gè)比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對象的某些特征。

5、圖像法：圖像是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖像來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。

6、理想化方法：指在物理教學(xué)中通過想象建立模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法。可分為理想化模型和理想化實(shí)驗(yàn)。理想化模型就是指把復(fù)雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實(shí)際問題進(jìn)行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。

7、對比法：“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的研究方法，比較事物間的相同特征或相異特征。

下面就初中物理實(shí)驗(yàn)《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》中運(yùn)用的探究方法——控制變量法，來談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、作為教師，你首先要明確該實(shí)驗(yàn)用哪種實(shí)驗(yàn)方法最合適，也就是說先要確定實(shí)驗(yàn)方法。這就要求你對各種實(shí)驗(yàn)方法都要有深入的認(rèn)識，并有所研究。

二、在實(shí)驗(yàn)問題的提出時(shí)就開始滲透實(shí)驗(yàn)方法的思想，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)提出的問題和假設(shè)來尋找，并確定實(shí)驗(yàn)的變量。例如在《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)我們換用不同的電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是不一樣的，那樣就可以提問“為什么燈泡的亮度不一樣？”來引導(dǎo)學(xué)生去分析比較，得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能是導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積，還有溫度，從而確定該實(shí)驗(yàn)的變量。

三、確定變量后，要引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，我們確定了四個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量，那么我們就可以提問“我們怎樣才能知道這些變量與電阻的關(guān)系？怎樣進(jìn)行研究？”讓學(xué)生認(rèn)識到，要研究每個(gè)變量與電阻的關(guān)系，就必須在每次實(shí)驗(yàn)中控制另外的變量保持不變。這樣自然而然的，我們就可以提出實(shí)驗(yàn)要使用的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法。接著教師要把控制變量的思想介紹給學(xué)生，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng)，為之后的實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

四、學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法后，但是對該實(shí)驗(yàn)方法還處在認(rèn)識階段，還沒有理解，更難說得上運(yùn)用。這就需要我們引導(dǎo)他們來運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)控制變量法的要求，我們就需要準(zhǔn)備不同材料、不同長度、不同橫截面積的金屬導(dǎo)線。那么在實(shí)驗(yàn)操作中我們應(yīng)該選用那些金屬導(dǎo)線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這樣一個(gè)問題的提出又可以讓學(xué)生對控制變量法有更深的認(rèn)識。例如，在探究導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法的思想，選用相同長度、相同的橫截面積，不同材料的的導(dǎo)線來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

五、實(shí)驗(yàn)操作完成之后，并不表示實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)就在此結(jié)束了。恰恰相反，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)，就是我們檢驗(yàn)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)方法的理解程度，有著重要的意義。實(shí)驗(yàn)結(jié)論最好由學(xué)生來討論完成，教師最后做一個(gè)總評，這樣學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識更準(zhǔn)確，理解更深。

實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)，我們往往通過在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，讓學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸認(rèn)識、理解并運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)方法，這樣比一開始就讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)方法好得多。在初中物理實(shí)驗(yàn)中，蘊(yùn)含著許多實(shí)驗(yàn)方法方法，我們既不能視而不見忽視它，又不能唯方法講方法，要時(shí)時(shí)做有心人，把握時(shí)機(jī)，把科學(xué)方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)點(diǎn)撥，不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。