任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】為證明任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的有效性。筆者選擇了兩個(gè)英語詞匯量和英語水平大致相同的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法；另一個(gè)為控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不同教學(xué)后，筆者通過測試和問卷調(diào)查，采用定性和定量分析相結(jié)合的方法。發(fā)現(xiàn)原本沒有明顯區(qū)別的兩個(gè)班級(jí)產(chǎn)生了顯著的差異——實(shí)驗(yàn)班的詞匯量和英語水平勝過了控制班。對問卷調(diào)查的反饋也反映了多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接受任務(wù)型教學(xué)，并且體驗(yàn)到了任務(wù)型教學(xué)法的益處，如：對英語課堂開始感興趣，能用英語和他人交流。調(diào)查還顯示了接受任務(wù)型教學(xué)的學(xué)生在課外能花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 任務(wù)型

詞匯學(xué)習(xí)可以說是英語學(xué)習(xí)中最基本，也是最重要的部分。學(xué)生掌握詞匯的程度直接影響他的聽、說、讀、寫四種基本技能和語言表達(dá)，交際能力，因此，教師必須重視詞匯教學(xué)。但目前，在初中英語教學(xué)中，盡管教師們投入大量的時(shí)間和精力，但詞匯教學(xué)的效果卻不盡如人意。所以初中英語教學(xué)迫切需要找到更有效的詞匯教學(xué)方法，以改善目前這種情況。

1 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

對于任務(wù)型教學(xué)，紐南（Nunan）指出任務(wù)是在領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)中完成的，任務(wù)完成的過程也就是交流、合作、互動(dòng)的過程。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在A Framework for Task-based Learning一書中提到了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟，前任務(wù)，任務(wù)環(huán)，后任務(wù)。前任務(wù)（Pre-Task）指的是教師引入任務(wù)。任務(wù)環(huán)（Task-cycle）：包括任務(wù)（task）、計(jì)劃（planning）、 報(bào)告（reporting）。任務(wù)指的是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，計(jì)劃是各組學(xué)生準(zhǔn)備怎樣向全班回報(bào)任務(wù)完成的情況，報(bào)告指的是學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況.后任務(wù)（post task）：包括分析（analysis） ，操練（practice）兩部分。分析是指學(xué)生通過聽錄音分析其他各組的任務(wù)執(zhí)行的情況；操練是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言難點(diǎn)。威莉斯（Willis）的分析豐富了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。

總之任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以“用語言做事”為學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。有了具體的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)自主學(xué)習(xí)，在做事情過程中主動(dòng)使用所學(xué)語言，從而發(fā)展語言能力。也就是：“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一：學(xué)習(xí)者是活動(dòng)的中心，活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生是活動(dòng)的主體。第二：任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)是要達(dá)到一定的交際目的。教師是活動(dòng)的主導(dǎo)。第三：任務(wù)型教學(xué)是以話題為主，用目標(biāo)語進(jìn)行活動(dòng)（情境）。

2 任務(wù)型詞匯教學(xué)的啟示

2.1 任務(wù)型詞匯教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，無論從測試成績來看，還是從問卷調(diào)查分析來看，合理設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)過程取得了明顯效果。課堂氣氛活躍了，課堂變得生動(dòng)有趣；學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)英語的自信心，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，英語成績顯著提高，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力明顯增強(qiáng)了。本人認(rèn)為在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型詞匯教學(xué)法，具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)效果和效率。解決了一直為學(xué)生所頭疼的詞匯學(xué)習(xí)和記憶問題。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣、貼近生活的活動(dòng)，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)的效果。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相比，任務(wù)型詞匯教學(xué)有更大的優(yōu)勢。為教師詞匯教學(xué)難教，方法單一提供新的思路。

任務(wù)型詞匯教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，主要教師講授，其方法單一，而任務(wù)型詞匯教學(xué)則運(yùn)用靈活多樣的活動(dòng)，在完成活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯，增強(qiáng)了英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生不再對詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥，變被動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)型詞匯教學(xué)改變了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中重語言形式輕語言意義教學(xué)。改變教學(xué)中以知識(shí)傳授為主，缺乏語言實(shí)踐，單純傳授、講解語言知識(shí)的現(xiàn)狀況。任務(wù)型詞匯教學(xué)重的是語言意義，設(shè)計(jì)貼近生活的豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。任務(wù)型詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、合作、參與、和歸納學(xué)習(xí)方式。改變了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型詞匯教學(xué)有大量的活動(dòng)，學(xué)生用語言進(jìn)行某些活動(dòng)，在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，與同學(xué)合作、交流、討論，全面發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，通過參加課堂任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生提高了交際能力和合作能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要與其他人分享自己的意見，還要接受不同的觀點(diǎn)，既有獨(dú)立思考的空間，又發(fā)展了合作、互助的能力。

總之任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)是行之有效的。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相比更有利于詞匯的學(xué)習(xí)。

2.2 教師角色的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威者，在課堂中處于主體地位；同時(shí)教師也是管理者和示范者，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。課堂成為教師的“一言堂”。教師在講臺(tái)上不停的講，講詞匯的語法，用法。學(xué)生則成了忠實(shí)的聽眾。在任務(wù)型教學(xué)中教師即是知識(shí)的傳授者，也是監(jiān)控者、中介者、組織者、合作者，評價(jià)者等多個(gè)角色。

（1）教師是監(jiān)控者。在傳統(tǒng)教學(xué)中課堂 “以教師為主體”，在任務(wù)型教學(xué)中教師充當(dāng)監(jiān)控者的角色，在課堂上放手讓學(xué)生獨(dú)立地去完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，而教師主要是觀察、監(jiān)控、掌握學(xué)生活動(dòng)的過程，并及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助。例如：在學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)進(jìn)行糾正。

（2）設(shè)計(jì)者。在任務(wù)型教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)要貼近生活實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于新知識(shí)與技能生成。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。

（3）教師是任務(wù)的評價(jià)者。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，教師及時(shí)對他們的完成情況進(jìn)行評價(jià)，如是不是正確，是不是已解決問題。教師評價(jià)可給予小組，如哪個(gè)小組的完成任務(wù)最好、最具創(chuàng)意，也可對某一位學(xué)生給予評價(jià)，如贊揚(yáng)某項(xiàng)任務(wù)完成的很棒。

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