初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

【摘要】初中語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。初中語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文探討了初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，對提高學(xué)生的思維能力提供了一些可行之策。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 中學(xué)生 思維能力 培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師必須選用適當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷開啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能提高語文教學(xué)的效率，快速提高學(xué)生的語文能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾種方法：

1設(shè)疑質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的思維

教學(xué)設(shè)疑是語文教學(xué)中師生相互之間交流、展開思維常用的途徑，通過質(zhì)疑問難，可以有效的誘導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的思維活動。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生來思考、回答，用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮才智，活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生具有清晰的思路和機(jī)敏的思維能力。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的湖面，能激起思維的浪花，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動探討，并在探討中逐步提高認(rèn)識能力和思維能力。如我教《石壕吏》這首詩時，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂全詩以后，故意提出這樣一個問題：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因?yàn)樵娙硕鸥υ谶@首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有表過態(tài)，你們同意這個觀點(diǎn)嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，有的同學(xué)表示同意，有的不同意，于是大家都從詩里找根據(jù)，展開了爭論。最后統(tǒng)一了認(rèn)識：杜甫在這首詩里通過人物的刻畫表態(tài)，詩人雖然沒有直接出來講話，但同情誰憎恨誰，態(tài)度很鮮明。說《石壕吏》不是一首好詩是沒有根據(jù)的。在整個教學(xué)過程中，師生情感交流，思想溝通，一言一語，上下呼應(yīng)，學(xué)生既學(xué)得活潑，又學(xué)有所得。在教學(xué)中，教師還要把提問題的方法教給學(xué)生，鼓勵他們自己提出問題，鼓勵他們談看法、擺見解，教師再因勢利導(dǎo)，直到他們運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)解答問題。這樣做可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

想象是人的大腦對曾經(jīng)感知過的各種有關(guān)事物的形象進(jìn)行加工改造，從而產(chǎn)生出曾經(jīng)感知過的甚至是不存在的事物的形象的思維過程。人的思維過程沒有想象參與，科學(xué)的發(fā)明和藝術(shù)的創(chuàng)造就無法進(jìn)行。想象能力是寫作的基本功，也是思維敏捷的體現(xiàn)。愛因斯坦認(rèn)為想象比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。可以說：一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生天馬行空、自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生奇思妙想、異想天開的想象力。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生結(jié)合教材通過續(xù)寫短文的形式來擴(kuò)展補(bǔ)充想象。例如，我在講授《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫游行大典后皇帝會怎樣想，怎樣說，怎樣做，老百姓和小孩的命運(yùn)又將如何，在想象中，加深學(xué)生對文章主題的理解，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中學(xué)生思維活躍，但是缺乏條理。他們讀文章，往往不注意作者的匠心安排；他們寫文章，往往忽視了事物的邏輯順序。因此，教師在教學(xué)中，要注意把對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)與思維方法的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，讓他們在技能培養(yǎng)中掌握思維方法。教師可以從課文的思路入手，指導(dǎo)學(xué)生從理解構(gòu)思的特點(diǎn)上讀懂課文，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，我在教《一面》這篇課文時，要求學(xué)生反復(fù)誦讀集中描寫魯迅先生肖像的三個段落和總寫作者對魯迅印象的一個段落。然后比較三次描寫有什么不同，并要大家討論為什么會有這個不同。在學(xué)生討論完這個問題之后，我綜合了學(xué)生的意見，深化了學(xué)生的認(rèn)識：有了三次體現(xiàn)人物性格特征的肖像描寫，再總寫作者對魯迅的印象也就有了基礎(chǔ)。我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生懂得：作者的思維方法是符合認(rèn)識規(guī)律的——由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，由淺入深。寫作時，肖像描寫按思路依次寫來，使魯迅的形象越來越清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者對魯迅的偉大精神的認(rèn)識越來越深刻，深化了文章的主題，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。課后，我又讓學(xué)生用這種思維方法描寫自己熟悉的一個同學(xué)或老師的外貌特征，文章不能出現(xiàn)描寫對象的姓名，要使熟悉他的人一看就知道描寫的是誰。通過 檢查，大部分同學(xué)描寫得較好。這樣，把對學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和寫作能力的培養(yǎng)與思維方法的訓(xùn)練熔于一爐，學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。

4引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

求異思維是創(chuàng)新思維的開始。求異思維的特征是求異性和多樣性，它要求思維要打破常規(guī)尋求變異、廣開思路、充分想象，使學(xué)生處于一種積極主動的探索狀態(tài)。初中學(xué)生已經(jīng)不像小學(xué)生那樣認(rèn)為凡是大人和書上講的都對，他們已經(jīng)突破求同思維的限制而有了求異思維的萌芽，處于從模仿發(fā)展到創(chuàng)造的過渡狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為對一些問題有自己的看法，喜爭辯，好追問。根據(jù)這些特點(diǎn)，語文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各抒己見，尤其要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解。鼓勵學(xué)生提出多種答案，因?yàn)橐粋€問題不只一個答案，從不同方面，不同角度思考，答案就很可能不相同。只有鼓勵學(xué)生在解答問題時，運(yùn)用求異思維，進(jìn)行多方面的思考，找出幾種不同答案，才能使學(xué)生思維細(xì)密、靈活，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見解。語文教材容量極大，各類體裁、各種題材的作品都包容其中，這就便于我們分析教材時，進(jìn)行比較閱讀，求同辨異例如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行對比，教師根據(jù)參考書，經(jīng)常將孔乙己歸入令人同情的范圍，而將范進(jìn)確定為作者諷刺的對象，主要是揭露他的丑惡。有些同學(xué)提出了自己獨(dú)到的見解：盡管范進(jìn)在書中瘋瘋癲癲，丑態(tài)畢露，可是他也是封建教育的犧牲品，盡管他和孔乙己有不同的結(jié)局，可是在內(nèi)心也有很深的創(chuàng)痛。在他身上，也還是有令人同情的地方的。由此可見，通過比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維思考問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。語文學(xué)科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，其間蘊(yùn)含著大量思維能力培養(yǎng)的因素。語文教師應(yīng)充分利用學(xué)科的優(yōu)勢，采取一切有效的教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才 。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李創(chuàng)新主編：《中學(xué)語文創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，1999 年6 月北京第一版。

[2]張隆華主編：《語文教育學(xué)》，重慶出版社，1987 年 7 月