淺談初中數學如何進行分層教學

【摘要】“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。本文結合自己的教學實踐和探究，從幾方面闡述“分層次教學”教學法的概況。

【關鍵詞】初中數學 分層教學

一、分層教學實施的指導思想

首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：――學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化（1）。

二、分層教學的必要性

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊。而且教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”， 由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，拔不了尖，后進生最基礎的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

另外，對于農村初中，以中考升學（一級達標高中）率的高低去衡量辦學的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

三、分層教學法，體現團隊合作精神：

1、按學生的成績。首先對自己所教的學生進行分層：A層：數學基礎較好，思維能力也較好，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層：數學基礎較好，思維能力也較好。即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教，能回答D層學生的難點；C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及簡單習題。D層：一般來說，數學基礎較差，思維能力差又缺乏學習自覺性、主動性的學生，離不開教師和A層、B層同學的幫助與監(jiān)督，即能在教師和A層、B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。

2、按教學方法分層 。在課堂教學中針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學生探求問題，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案和對數學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。 上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎題和提高題，提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節(jié)的基礎知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。

此外對于學困生，評價應該偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績，然后引導他們作好下一階段學習的準備，調整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績（2）（3）。

四、實施分層教學法的意義：

1、分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。分層教學模式研討會同事時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學生綜合素質的提高。

2、提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3、提升教師全面能力。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

總之，分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，是教師根據不同層次的學生在教學目標、教學內容、課前預習、課堂提問、布置作業(yè)等方面實行分層次教學，目的是使各層次學生在原有的基礎上都能得到較好的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展的一種教學策略。強調教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。 分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

【參考文獻】

[1]冉苒，《數學教育心理學》四川科學技術出版社出版，2002年6月。

[2]尚應力，《瘋狂數學教學方法》中國當代教育學會雜志社， 2009年12月。

[3]蘇英，《淺談新課程標準下初中數學分層教學》時代教育，2008年4月。