淺析初中英語聽力教學(xué)中的探索與實(shí)踐

【摘要】在現(xiàn)如今這種社會(huì)大環(huán)境的要求下，英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用被提升到了極為重要的位置。在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能又處于最基礎(chǔ)、最重要的地位，因此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)則處于重中之重的位置。

【關(guān)鍵詞】英語聽力教學(xué) 影響因素 教學(xué)嘗試 實(shí)踐 探索

隨著全球經(jīng)濟(jì)化趨勢的深入發(fā)展，中國和世界的交流越來越頻繁，在現(xiàn)如今這種社會(huì)大環(huán)境的要求下，英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用被提升到了極為重要的位置。然而在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能處于最基礎(chǔ)、最重要的地位，但由于在教學(xué)中，學(xué)生缺乏良好的英語聽力環(huán)境，僅僅依靠一本教材，一盤磁帶，兩只耳朵和一張嘴來進(jìn)行英語聽力教學(xué)的模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語聽力教學(xué)的需要。因此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)已成為一大瓶頸。作為英語教師，則更應(yīng)該仔細(xì)去分析影響學(xué)生聽力效果的因素，從而尋求提高學(xué)生英語聽力技能的方法。

主要影響英語聽力教學(xué)的因素：

首先，因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒有掌握某些詞的準(zhǔn)確發(fā)音，缺乏對聽力材料充足的詞匯量以及與之相關(guān)的語法知識，從而影響了對聽力材料的理解。由于聽力是聽與理解力的結(jié)合體，因此，由于部分學(xué)生沒有掌握某些詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以分辨，所以直接導(dǎo)致了其對英語聽力理解的偏差。在現(xiàn)實(shí)的交際中，也往往會(huì)感覺到聽要比讀難。由于很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，所以在聽力的過程中只注重一個(gè)一個(gè)的單詞和句子，這跟閱讀習(xí)慣也是大有關(guān)系的，更有的學(xué)生不會(huì)聽英語句子中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，遇到聽不清楚的詞句就會(huì)立即停下來思考，這樣必定會(huì)延遲對聽力材料理解的速度，也必然會(huì)影響對聽力材料的理解程度。

其次，因?yàn)閷W(xué)生不適應(yīng)英語聽力材料中的語速，從而也直接影響了聽力理解。據(jù)實(shí)踐，我們了解選用的英語教材內(nèi)設(shè)的磁帶讀速不快，由于要適應(yīng)學(xué)生的思維，教師上課時(shí)的語速也偏慢，甚至有些老師上課過程中很少使用英語，長此以往，學(xué)生形成了這樣的聽力習(xí)慣，遇到語速較快的聽力材料就著實(shí)成了“丈二和尚摸不著頭腦”了。如果再遇到一些復(fù)雜句子中的單詞連讀、弱讀等讀音技巧，學(xué)生就更加無計(jì)可施了。

當(dāng)然，由于文化背景的差異，也給學(xué)生聽力理解帶來了難度。要掌握較高的聽力技能，學(xué)生就必須得具備一定的英美歷史和語言文學(xué)的知識。但是，處于初中階段的學(xué)生在這方面知識較貧乏，甚至可以說是一無所知，這也給學(xué)生的聽力水平大打折扣。除此之外，許多學(xué)生也反映在聽到一段語音信息后，往往受到母語中文的干擾，習(xí)慣使用中文意思一字一句翻譯出來，不能直接使用正宗的英語方式進(jìn)行思考，因而也直接影響了學(xué)生在聽力過程中的反應(yīng)速度，從而對聽力技能的習(xí)得也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

心理學(xué)普遍認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于極度緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，及其容易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原本能夠聽得懂的內(nèi)容也大受影響。因此，作為較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程的聽力理解過程也由于這樣的原因大受影響，另外，聽力時(shí)所處的外部環(huán)境，如在教室、語音室與戶外聽的效果相比也截然不同。同時(shí)，在課堂中的聽力教學(xué)在一定程度上并沒有使學(xué)生的信息加工過程合理化以及邏輯化，他們對于聽力材料的理解程度并不深刻，從而導(dǎo)致了其對于聽力教學(xué)的無能為力。

因此，如何改變現(xiàn)狀，如何改進(jìn)初中英語聽力教學(xué)效果就成了目前迫切需要解決的問題。

以下是我在聽力教學(xué)中的一些探索與嘗試：

首先，興趣是學(xué)習(xí)英語的最好老師，因此我們在聽力教學(xué)過程中要充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“聽”英語的興趣。多媒體的運(yùn)用以及信息化手段的使用為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了很好的平臺，也為他們創(chuàng)建了豐富的情境模式，這些材料將枯燥的語言知識與豐富多彩的生活連接在一起，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在聽力教學(xué)中，我會(huì)利用豐富多彩的圖片或者精彩有趣的小故事作鋪墊，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們帶著問題進(jìn)入情境，討論他們所感興趣的話題，在這樣一種輕松自在的氛圍中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，教學(xué)也收到事半功倍的效果。

據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，我國初中生中69%的學(xué)生認(rèn)為英語很難學(xué)，78%的學(xué)生認(rèn)為由于自身缺乏自信而失去學(xué)習(xí)英語的信心。因此，在課堂聽力教學(xué)中，我努力消除學(xué)生在聽力理解過程中的心理障礙，使他們充滿信心應(yīng)對英語聽力教學(xué)。我習(xí)慣將聽力教學(xué)材料進(jìn)行提前分解，重要的詞匯、短語以及句子做到逐句講解，因此在聽力過程中降低了聽力的難度。在聽力過程中，我要求學(xué)生思想高度集中，因此對于聽力材料的選用也下了一番工夫，在時(shí)間的把握上注意控制的同時(shí)，還對聽力材料的背景知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，使學(xué)生在做聽力的時(shí)候有情境化的感受，使他們真切地理解所聽材料的真正含義，從而正確完整地獲得材料的隱含信息。

其次，提高學(xué)生的聽力技能，還可以采用模仿聽、模仿說等方法來得以加強(qiáng)。如今的英語教學(xué)，更側(cè)重于背單詞，做練習(xí)，而缺乏了對英語語音、語調(diào)的規(guī)范性訓(xùn)練，因此不僅造成了學(xué)生語音、語調(diào)的不規(guī)范，也影響了學(xué)生對于英語聽力的正確理解。我在平日的教學(xué)過程中，會(huì)提出一系列簡單易討論的小問題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，在調(diào)動(dòng)積極性的基礎(chǔ)上，以說促聽，聽說相結(jié)合，使他們在不知不覺之中增強(qiáng)了聽說的能力。當(dāng)然，教師的講授是學(xué)生獲得聽力材料的第一平臺，那么努力加強(qiáng)自身的口語技能變得尤其重要，因此，用英語組織教學(xué)，可以豐富學(xué)生英語聽力的材料，增加學(xué)生接觸英語聽力教學(xué)的機(jī)會(huì)。所以，我在英語聽力教學(xué)中，盡量讓學(xué)生進(jìn)行模仿式跟讀訓(xùn)練，讓他們多接觸規(guī)范性的語音語調(diào)，使每位學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)的習(xí)得上大有收益。

再次，學(xué)習(xí)英語并不能僅靠死記硬背，在聽、說、讀、寫過程中，“猜”詞、“猜”意思的意義很大。當(dāng)然，這所謂的“猜”并不是毫無根據(jù)的猜，而是在理解上下文的意思后做的有根據(jù)的判斷。在聽力訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些聽不清甚至聽不懂的單詞或者句子，很多時(shí)候則因?yàn)樯~與內(nèi)容的生疏會(huì)導(dǎo)致文章的理解偏差，這種情況下，我要求我的學(xué)生可以根據(jù)上下文提供的線索進(jìn)行大膽臆測，并且讓他們學(xué)會(huì)分析綜合聽到的信息，引導(dǎo)他們從整體上、局部等方面把握聽力材料的意思，從而使他們養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

俗話說：羅馬非一日建成。英語聽力技能的快速提高同樣需要不斷的實(shí)踐和探索，只有真正做到因材施教，并配以精確的訓(xùn)練方法，再加上持之以恒的努力，初中英語聽力技能才能最終得到提升。