淺談中學(xué)地理教學(xué)難點(diǎn)突破的方法

【摘要】地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而選擇。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 難點(diǎn)突破 方法

什么是教學(xué)難點(diǎn)？有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)的難點(diǎn)一般是指教師較難講清楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的知識內(nèi)容。也有的學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。按筆者的理解，教學(xué)難點(diǎn)可以從基礎(chǔ)知識和基本技能兩方面來確定，也就是學(xué)生不容易理解的概念、原理、定律法則、公式等知識可以認(rèn)為是難點(diǎn)，對于那些應(yīng)用基礎(chǔ)知識去解決某些實(shí)際問題而感到困難，或是通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生難以內(nèi)化的知識也可以認(rèn)為是難點(diǎn)，它往往成為教師教學(xué)活動中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的嚴(yán)重障礙，這就要求我們教師開動腦筋，尋找突破教學(xué)難度的最佳方法。

一、記憶性難點(diǎn)及其處理方法

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些地理事實(shí)過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)知識積累，教學(xué)中可采用：加強(qiáng)橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方法。理清各個知識點(diǎn)間的從屬關(guān)系，把同類或相關(guān)知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。一是例證法，舉出生活中的實(shí)際例子進(jìn)行說明講解。二是實(shí)驗(yàn)法，演示實(shí)驗(yàn)可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。 三是聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實(shí)材料。四是比喻法，比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低理解難度。

二、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。

例如有關(guān)氣候的知識層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個層次又含有多個知識要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。

三、運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破方法

知識的運(yùn)用是知識掌握的檢驗(yàn)，同時，知識的反復(fù)運(yùn)用又有利于知識的內(nèi)化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題等方面。運(yùn)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目。如地球俯視圖自轉(zhuǎn)方向的確定：一是巧用手勢北半球上空俯視地球判斷自轉(zhuǎn)方向方法：伸出右手，放在眼睛下方，半握，大拇指朝上（大拇指代表地軸），其余四指代表地球呈逆時針方向自轉(zhuǎn)。南半球上空俯視地球自轉(zhuǎn)方向用左手，方法同北半球，不再講述。二是借用書本北半球上空俯視地球判斷自轉(zhuǎn)方向方法：我先用地球儀演示地球自西向東旋轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生把書卷起來，放在眼睛正前方把我的演示重復(fù)幾遍。保持書的轉(zhuǎn)動方向不變，把書移到眼睛正下方，只觀察書棱（代表北半球上任一點(diǎn)）運(yùn)動方向，學(xué)生會輕而易舉得出結(jié)論。南極上空俯視結(jié)果改成把書移到眼睛正上方。

四、理解性難點(diǎn)及其突破方法

中學(xué)地理教學(xué)中，理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實(shí)材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。

為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識理性化，實(shí)現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破理解性難點(diǎn)時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。

理解性難點(diǎn)的突破方法有：

一是圖示解答。圖解可利用學(xué)生已有的數(shù)理知識來揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維，從而使難點(diǎn)迎刃而解。

二是演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具，學(xué)生通過真實(shí)物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。講解經(jīng)線和緯線時，將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶。

三是聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會來說明。

四是角色體驗(yàn)，感受深切?！凹埳系脕砜傆X淺，絕知此事要躬行”有些事情，學(xué)生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動，讓學(xué)生在參與的過程中，體驗(yàn)各種角色，對地理知識加深理解。

教學(xué)有法，但無定法。地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》，中國人民大學(xué)主辦。

[2]《淺析地理教學(xué)難點(diǎn)突破的方法》，楊建艷，中國第二教育網(wǎng)。

[3]《如何突破高中地理教學(xué)難點(diǎn)》，京翰教育中心，中國學(xué)科網(wǎng)。