初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策研究

【摘要】通過筆者在教學(xué)第一線的所見所聞，發(fā)現(xiàn)由于自身素質(zhì)的差異和對新課程理念理解的不深，教師們在應(yīng)用這一方式時還存在著一些誤區(qū)，如：如合作學(xué)習(xí)過于形式化、小組組建不合理，組內(nèi)分工不明確等。本文分析了產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因，并根據(jù)文獻(xiàn)研究和案例分析給出了如下對策：構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境策略，加強合作技巧的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂合作 學(xué)習(xí)誤區(qū) 對策

合作學(xué)習(xí)是目前是世界上許多國家普遍采用的一種富有實效的教學(xué)理論與策略，其內(nèi)涵是在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。由于它能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)，以及與入合作、交往的能力和技巧，因此為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1、存在的誤區(qū)

1.1穿新鞋走老路一，合作的實質(zhì)是高能低效

合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實效性。在教學(xué)中，為了所謂的“新穎、創(chuàng)新”，不管該內(nèi)容適不適合合作學(xué)習(xí)，一味追求形式——展開小組討論，使一些根本沒有討論價值的問題充斥其中，既浪費寶貴的時間，又激不起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？匆娪腥嗽诠_課上使用合作學(xué)習(xí)的手段，受到有關(guān)人員的肯定時，自己也就照葫蘆畫瓢不假思索地運用起來，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)完全流于形式.

1.2教師不注重調(diào)控，讓學(xué)生放任自由，合作效果不明顯

在安排合作學(xué)習(xí)的過程中，有的教師不注重組員的搭配（有的組全部都是學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生），人員的分工（由的一人在組上大包大攬，讓其他人沒有事干），人數(shù)不合理（有的兩三人，有的五六人）。有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了老師的負(fù)擔(dān)，上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待；有的教師如蜻蜒點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走；甚至學(xué)生有了問題老師可以甩手不管，讓學(xué)生自己去解決，老師在課堂上好像是一個看客，遇到爭執(zhí)時不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生的時間耽誤了，問題也沒有得到解決。實際上，教師沒有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，只是當(dāng)了一個監(jiān)工，甚至有個別老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時自己在想與教學(xué)無關(guān)的事。到了教師課前教學(xué)設(shè)計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

1.3學(xué)生的合作不夠主動，參與度不均衡

其表現(xiàn)首先是學(xué)生不愿合作?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，家庭環(huán)境過多地促成了孩子我行我素，不愿與他人交流溝通，不懂得傾聽、欣賞他人，不愿與人分享成功，不善與人合作；另外，就是個別同學(xué)沒有助人為樂的精神，存有私心，怕別人超過自己，只有對自己平時要好的伙伴才肯開綠燈；還有的同學(xué)，自卑心重，膽子小，不敢與他人合作。

甚至有的學(xué)生不會合作，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，或者坐在那里靜聽，不會表達(dá)自己的想法，或者注意力不集中，不注意傾聽同組成員發(fā)表的意見，利用小組合作學(xué)習(xí)時間搞小動作。還有的小組合作進行操作時，同組成員不會相互配合，小組合作偏離主題。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

2、走出誤區(qū)的對策

2.1構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境策略

“以知識為本\"的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸\"或是“知識的移植’，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本\"的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性\"。如何構(gòu)建適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

（1）安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）充裕的時空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐\"，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜒點水\"式、“一蹴而就\"式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

（3）熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.2加強合作技巧的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。針對合作學(xué)習(xí)中“各自為政M一言堂”“老子天下第一”“獨守一隅”等現(xiàn)象，教師應(yīng)注重指導(dǎo)合作技巧。在指導(dǎo)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成有效的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去除以自我為中心的思想，學(xué)會如何傾聽同伴的發(fā)言，如何共同討論、交流，勇于表達(dá)自己的看法和想法；如何質(zhì)疑；如何歸納小組成員的觀點，作總結(jié)性的發(fā)言等。

3、結(jié)語

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革己全面啟動并邁出了前進的步伐，初中數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。面對新課程、新理念，我們該如何去應(yīng)付，去實施，這是我們初中數(shù)學(xué)教師共同的困惑。合作學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，是一種行之有效的教學(xué)方法，它適宜初中生的心理特點和智力水平，在平時教學(xué)中是常用的教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施，北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.