探討初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)的策略研究

【摘要】口語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要注意英語(yǔ)口語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)、策略的實(shí)施以及口語(yǔ)能力的鞏固，有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技巧，提高學(xué)生的閱讀速度與學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 口語(yǔ) 有效教學(xué)

一、初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，初中階段應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)。因此，每一位英語(yǔ)教師應(yīng)明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。但是，造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不強(qiáng)的原因是多方面的，其中有應(yīng)試教育的影響，也有教學(xué)思路陳舊，教育觀念滯后，教學(xué)手段單調(diào)等諸多因素的影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師有責(zé)任從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提高認(rèn)識(shí)，解放思想，更新觀念，拓寬教學(xué)視野，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際低下的原因

造成初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下的原因是多方面的，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，存在不同程度上的心理障礙，歸納起來(lái)主要有以下五種：

1、害羞心理。有些初中生性格教內(nèi)向，導(dǎo)致他們羞與在別人面前說(shuō)英語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)，又容易說(shuō)出一些“中國(guó)式”的英語(yǔ)，更加不好意思在課堂上說(shuō)英語(yǔ)。

2、定勢(shì)心理。由于這兩種語(yǔ)言存在的差異，使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的初中生，養(yǎng)成了一種以漢語(yǔ)思維的習(xí)慣。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則意味著要改變?cè)械乃季S習(xí)慣，打破原有的心理定勢(shì)，這不是在短時(shí)間內(nèi)所能完成的。

3、從眾心理。初中生正從半幼稚走向半成熟，處于這個(gè)過(guò)渡期的他們易產(chǎn)生盲目的從眾心理。表現(xiàn)在當(dāng)他們看到周?chē)娜硕疾徽f(shuō)英語(yǔ)時(shí)，也就心安理得地隨大流了。

4、自卑心理。英語(yǔ)又要記單詞練句型，還要背課文，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使得一些學(xué)生覺(jué)得自己不是學(xué)英語(yǔ)的“料”，缺乏信心，產(chǎn)生一種自卑心理，因而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

5、敷衍心理。有些初中生雖然明白學(xué)好口語(yǔ)是有用的，但又不愿吃苦；導(dǎo)致上課不好好學(xué)，課后又懶得開(kāi)口練習(xí)，敷衍了事。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

1.教師要 “盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”，增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量，同時(shí)英語(yǔ)表達(dá)方式給學(xué)生起到示范和引導(dǎo)的作用。你說(shuō)得好學(xué)生才能說(shuō)得好。畢竟，初一學(xué)生的口語(yǔ)操練就是從模仿開(kāi)始的。在反復(fù)模仿中不斷熟悉起來(lái)。再來(lái)，讓學(xué)生仿照課文編對(duì)話，內(nèi)容的難度和多少自定，限時(shí)完成。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生造句，逐步過(guò)渡到創(chuàng)造性口頭表達(dá)。如果條件允許的話，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行錄音，發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學(xué)生保持說(shuō)的強(qiáng)烈欲望。從大膽模仿到說(shuō)得好，再到敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，在模仿的過(guò)程中，既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又不忽視出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維。在起始階段，我們的操練大多是替代的、機(jī)械的，用來(lái)記憶某個(gè)簡(jiǎn)單的句型，因?yàn)殡y度不大，這對(duì)學(xué)生正確流利地說(shuō)出語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)大多數(shù)人參與有較好的作用。可是，久而久之，學(xué)生只是重復(fù)語(yǔ)言形式，遇到實(shí)際會(huì)話便有畏懼心理，不敢變通，不敢開(kāi)口，對(duì)老師的示范產(chǎn)生依賴。所以在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，應(yīng)善于引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造性交際，把學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來(lái)。并運(yùn)用圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、多媒體等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，加大課堂容量，切實(shí)提高課堂效率。除了借助教具引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維外，新課前的小演講也很能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？山Y(jié)合與課材同步的話題，讓學(xué)生上臺(tái)作簡(jiǎn)短的演講，練習(xí)講的技巧，鍛煉心理素質(zhì)。臨下課前，也可讓好的學(xué)生充當(dāng)老師，領(lǐng)讀課文、對(duì)話，或給學(xué)生復(fù)述課文、歸納語(yǔ)言點(diǎn)等。

3.詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量的積累是促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話的基礎(chǔ)。結(jié)合課文語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，不僅能幫助學(xué)生記憶單詞，還能幫助學(xué)生合理運(yùn)用單詞，造出好的句子。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能都是英語(yǔ)整體水平的重要支撐，是其他技能形成和提升的輔助條件。聽(tīng)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，沒(méi)有聽(tīng)也就沒(méi)有說(shuō)。聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步和突破口，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程不是一蹴而就的，它依賴大量有效的聽(tīng)讀訓(xùn)練，而且只有重視聽(tīng)讀訓(xùn)練，才能為口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)，聽(tīng)讀訓(xùn)練中儲(chǔ)備的各種有機(jī)的語(yǔ)言要素，經(jīng)過(guò)重組、調(diào)配、優(yōu)化，適時(shí)地、恰切地遷徙到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，使口語(yǔ)交際無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容上更有針對(duì)性、實(shí)效性。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際合理分配教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面均衡發(fā)展，使學(xué)生口語(yǔ)能力建立在逐漸提高的英語(yǔ)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上。

4.在英語(yǔ)課堂中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手。給一個(gè)任務(wù)，交給學(xué)生以小組為單位去調(diào)查、去訪問(wèn)、去收集答案，到最后給全體同學(xué)匯報(bào)。給一個(gè)話題，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活、學(xué)?；顒?dòng)、愛(ài)好、看法等各抒己見(jiàn)，加大學(xué)生之間的互助，提供更多的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中，教師要做的只是監(jiān)督他們只能用英語(yǔ)說(shuō)，適當(dāng)?shù)乇硎竟膭?lì)或贊賞。學(xué)生通過(guò)小組討論和小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要積極參與大量的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有在參與的過(guò)程中才有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并形成交際能力。參與的過(guò)程也是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示個(gè)人綜合素質(zhì)的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，知己知彼，無(wú)形中引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

生活中充滿了各種各樣的問(wèn)題需要用語(yǔ)言去討論、去思考、去解決。而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)作為工具去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。換句話說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)的目的是為了完成具有真實(shí)感的交際活動(dòng)。要做好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求很高。如何提高口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的真正口語(yǔ)交際能力，始終是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。相信通過(guò)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，選用合式的素材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，定能在學(xué)生口語(yǔ)課教學(xué)中取得良好的效果。