淺談如何進(jìn)行中學(xué)地理線索式教學(xué)

【摘要】教師利用線索式教學(xué)能使教師在教學(xué)過程中找到教學(xué)頭緒，幫助學(xué)生理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高地理課堂的效率。中國(guó)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 線索式教學(xué)

一、把握教材結(jié)構(gòu) 理清知識(shí)脈絡(luò)

教材是教師教學(xué)的重要載體，為了能使教師深入鉆研教材，熟悉本學(xué)科本年級(jí)教材的內(nèi)容，理清楚整冊(cè)教材的邏輯線索，能夠把全冊(cè)、單元相關(guān)的知識(shí)整合起來，整體把握教材體系，并在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，從根本上提高教學(xué)基本功，筆者采用提前畫出整冊(cè)書和分單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)

地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學(xué)線索是建立在教師對(duì)教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生的具體情況及教師本人的教學(xué)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格提煉而成的，教學(xué)線索能使教師于紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中找到教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學(xué)生有效地理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、構(gòu)建合適線索，指導(dǎo)學(xué)生探究

針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師應(yīng)該思考運(yùn)用合適的線索進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率實(shí)現(xiàn)“增效”。

1、以教學(xué)內(nèi)容原有的順序?yàn)榻虒W(xué)線索 。例如七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容較多，難度偏大，學(xué)生經(jīng)常學(xué)了后面忘了前面，所以要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材編排的線索始終是“由近及遠(yuǎn)”。七年級(jí)下冊(cè)的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當(dāng)中又是按照圍繞中國(guó)周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國(guó)更遠(yuǎn)了，這是位于東半球的其他國(guó)家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個(gè)國(guó)家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)上存在明顯的差異，其中也有一個(gè)空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家美國(guó)和南半球的代表也是南半球面積最大的國(guó)家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容有“中國(guó)的地理差異”、“省級(jí)區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其本身就是很好的教學(xué)線索，要善于利用，不斷強(qiáng)化，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解課本的脈絡(luò)，有利于知識(shí)前后聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關(guān)鍵是在教學(xué)中要主動(dòng)地運(yùn)用。

2、以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索 。例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很可能讓學(xué)生覺得內(nèi)容多而記憶困難，這時(shí)候我們可以幫助學(xué)生確定核心內(nèi)容“長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點(diǎn)”，分析成為“熱點(diǎn)”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結(jié)構(gòu)清新，層次清楚。

3、以學(xué)生認(rèn)知過程為線索 。例如在初中地理中公認(rèn)的最難的內(nèi)容是初一一開始學(xué)習(xí)的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關(guān)的就是經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的教學(xué)歷來都是對(duì)比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學(xué)生年齡小，空間想象能力不夠，總是會(huì)混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學(xué)中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個(gè)字為線索，在新課教學(xué)和練習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生牢固樹立“橫緯豎經(jīng)”的觀點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線混淆的難關(guān)，為學(xué)生初中地理地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、以學(xué)生探究活動(dòng)為線索 。例如七年級(jí)下冊(cè)《印度》的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課的時(shí)候我給學(xué)生看了印度最著名的旅游景點(diǎn)―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個(gè)規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學(xué)生思考這個(gè)規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點(diǎn)，也對(duì)熱帶氣候“全年高溫”的特點(diǎn)有了更深的體會(huì)。再如八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中，中國(guó)鐵路干線的分布是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何將比較零散的鐵路相關(guān)的知識(shí)和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設(shè)計(jì)比較新穎，學(xué)生一下子積極性調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)知道這個(gè)“網(wǎng)管”是中國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)管理員時(shí)，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識(shí)才能成為一個(gè)合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

三、重視總結(jié)線索，提高學(xué)習(xí)效率

線索教學(xué)一定要重視教學(xué)過程中的總結(jié)和反饋，線索的小結(jié)要始終貫穿于教學(xué)的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，并對(duì)自己的教學(xué)作必要的修改、補(bǔ)充；同時(shí)根據(jù)信息，對(duì)學(xué)生給予幫助指導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)獲得和能力提升都得以發(fā)展。教師除了自己用語(yǔ)言圍繞線索進(jìn)行總結(jié)以外，還可以讓學(xué)生用語(yǔ)言總結(jié)，或者通過提問、調(diào)查或練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生線索教學(xué)后的效果。通過反饋和總結(jié)來掌握學(xué)生這節(jié)課還存在的問題，分析提煉問題后，整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，制定有效解決問題的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。具體操作時(shí)可以將學(xué)生反饋中出現(xiàn)或存在的問題整合到課堂線索教學(xué)中解決，下節(jié)課還可利用課堂前五分鐘，集中解決上節(jié)課中遺留的或在總結(jié)練習(xí)中暴露出來的問題。線索教學(xué)的實(shí)施要考慮到學(xué)生的發(fā)展水平，要采用不同的線索教學(xué)或是總結(jié)反饋的策略、方法，使不同的學(xué)生得到最適合自己發(fā)展的教學(xué)方式，樹立自信，縮小差異，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

因此地理教師更應(yīng)該站在地理學(xué)科的整體高度，在通過對(duì)地理教材的認(rèn)真分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，梳理和構(gòu)建最優(yōu)的教學(xué)線索，使課堂教學(xué)活動(dòng)高效有序地進(jìn)行。