淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

【摘要】語文這一門學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，其本身具有較強(qiáng)的文化韻味，在進(jìn)行教學(xué)工作中，教師要注重語文知識(shí)與人文精神的并重與統(tǒng)一，將人文精神與語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效的融合。本文對(duì)于現(xiàn)階段人文精神在高中語文教學(xué)工作中滲透于融合的相關(guān)問題進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 人文精神 滲透

1引言

人文精神理念的提出，是當(dāng)代以人為本教育理念發(fā)展的重要組成部分。人文精神旨在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行提高，并且關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)與道德方面的發(fā)展。人文精神的滲透，可以更好的完善學(xué)生的人格，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，將知識(shí)、審美、道德等各方面進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，并且努力讓學(xué)生形成完美的人格。語文作為一個(gè)重要的交際工具，其學(xué)科本身有著鮮明的人文性與工具性，并且背后也蘊(yùn)含著鮮明的文化內(nèi)涵。高中階段的學(xué)生處于快速成長發(fā)育的階段，并且內(nèi)心世界和個(gè)性特點(diǎn)也正處于快速成型的階段。語文課程的教學(xué)工作中，必須要認(rèn)識(shí)到自身學(xué)科教學(xué)工作所肩負(fù)的重要責(zé)任，讓學(xué)生得到良好的文化熏陶，弘揚(yáng)民族文化，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品格，并且促使學(xué)生積極向上、樂觀的參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。以人為本的教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的成長和自然法則，并且認(rèn)同學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，尊重學(xué)生不同的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生全面人格為重要目標(biāo)。語文教師要深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且努力的將自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，豐富教學(xué)手段，營造良好的人文氣氛，將人文精神滲透于語文教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的成長。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

語文作為一門高考學(xué)科，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅將語文這門學(xué)科作為一種工具學(xué)科，并且以提高學(xué)生成績水平為整個(gè)教學(xué)工作的重心，忽視對(duì)學(xué)生性格品質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。例如，在一篇古代文言文的文章學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)重心一般都集中于文言文中句式、虛實(shí)詞、翻譯等知識(shí)的運(yùn)用上，對(duì)于課文的基本內(nèi)涵缺乏足夠的解析，難以將其中蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行量化的滲透。新語文課程教學(xué)工作，需要凸顯出語文這一學(xué)科的人文性和工具箱。教師在進(jìn)行一些中國古代文學(xué)作品教學(xué)的過程中，需要將其中所雨涵的精神文化底蘊(yùn)進(jìn)行涵蓋，并且從歷史、人文的角度對(duì)課文中的文學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析，運(yùn)用現(xiàn)代的觀念對(duì)作品進(jìn)行審視，提高語文教學(xué)過程的深度。語文教師要對(duì)于自身的教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)，并且構(gòu)建科學(xué)的語文學(xué)科教學(xué)體系，不斷的提高自身的教學(xué)能力和文化教育水平，更好的將人文精神在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透和融合。

3營造人文化的氛圍

在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上，教師要重視對(duì)人文化氛圍的營造，并且在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出足夠的人文性，進(jìn)而更好的為后續(xù)人文精神在教學(xué)中滲透提供良好的基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)中，要真正的重視學(xué)生的自身價(jià)值，并且圍繞學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位來開展教學(xué)工作。教師本身要與學(xué)生保持平等合理的師生關(guān)系，并且在于學(xué)生之間交往的過程中，以朋友的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，民主、平等的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生更好、更積極的與教師進(jìn)行交流，并且共同的就課堂教學(xué)中一些問題的內(nèi)涵進(jìn)行探討。教師本身的角色定位，應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，并且與學(xué)生在學(xué)習(xí)中是合作關(guān)系。通過為學(xué)生營造良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生，并且關(guān)愛學(xué)生，寬容的對(duì)學(xué)生成長過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生得到更好的成長和發(fā)展。另外，教師也要組織學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改變，立足基礎(chǔ)教材，積極參與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正的讓高中語文課堂教學(xué)中的人文精神得到滲透和發(fā)展。

4深入研究教材

語文教材是開展語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是人文精神滲透和人文性體現(xiàn)的一個(gè)重大關(guān)鍵。對(duì)于教材中內(nèi)容的的理解上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思想情感，并且熏陶學(xué)生的字腎熱情。對(duì)于不同的教材內(nèi)容，教師要深度的進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生對(duì)于其中的人文情趣進(jìn)行理解，領(lǐng)略作者的情懷，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的認(rèn)知，形成獨(dú)特的感悟。如果，教師本身不能對(duì)于教材中的人文精神進(jìn)行挖掘，那么人文精神滲透也就會(huì)成為一個(gè)空談。套用一個(gè)著名的句子，語文教學(xué)中人文精神并不缺乏，缺乏的知識(shí)教師對(duì)人文精神探究的眼睛。教師本身在日常的教學(xué)工作中，要不斷的提高自身的文化素養(yǎng)，拓展語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，并關(guān)心實(shí)際問題，更好的結(jié)合教材來開展人文化的教學(xué)工作。

5教學(xué)與實(shí)踐

語文這一學(xué)科與語言聯(lián)系緊密，并且具有深刻的內(nèi)涵，在豐富多彩的世界中顯得千變?nèi)f化。語文課堂教學(xué)基于課堂，但是不能局限于課堂，教師要主動(dòng)的拓展思路，開闊眼界，避免墨守成規(guī)的教學(xué)方式。教師要立足創(chuàng)新，將生活中的實(shí)踐作為教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，給予學(xué)生充分觀察、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)有著感性的認(rèn)識(shí)，并且更好的提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。語文與社會(huì)的聯(lián)系十分緊密，教師需要讓學(xué)生在社會(huì)的環(huán)境中，對(duì) 語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用，主動(dòng)的去探究。隨著當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，豐富多彩的課程資源不斷涌現(xiàn)，教師可以選擇其中具有人文氣息的字眼，結(jié)合當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足。

6結(jié)束語

總而言之，人文精神滲透下的語文教學(xué)工作，其不僅僅可以幫助學(xué)生形成完善的語文知識(shí)體系，其更是培養(yǎng)學(xué)生性格品質(zhì)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。通過將人文精神的融入，可以讓學(xué)生更加熱愛知識(shí)、學(xué)習(xí)和生活，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，充分的發(fā)揮自身的價(jià)值和性格。

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