在體育課堂中如何引導(dǎo)高中生個性化發(fā)展

【摘要】為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我國高中教育向著多元化方向發(fā)展?，F(xiàn)代高中教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)，健康學(xué)生的身心。其中，高中體育教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段高中體育課堂現(xiàn)狀無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求。本文將對高中體育課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討目前高中體育教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高中體育課堂 個性化 教育

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我國高中教育向著多元化方向發(fā)展?，F(xiàn)代高中教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)，健康學(xué)生的身心。其中，作為區(qū)分個體的重要因素，個性是是我國素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中體育課堂不僅旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì)，目的還在于塑造富有鮮明個性的，跟得上時代節(jié)奏的杰出人才。在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師一般是課堂的主體，以教師單一傳授，學(xué)生被動練習(xí)為主，很少有自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，因此，造成學(xué)生參與度不高，對體育課堂興趣不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。要想培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生的個性化，其中，高中體育教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

1.高中體育課堂的現(xiàn)狀

目前中國的學(xué)生面臨重大的升學(xué)壓力，身心緊張，十分疲憊。體育課作為學(xué)生相對較為輕松的，讓他們感受自我，享受競技的課堂，是十分受學(xué)生歡迎的。高中體育課堂不僅旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì)，目的還在于塑造富有鮮明個性、全面發(fā)展的人才，以滿足時代發(fā)展的需求。然而，在傳統(tǒng)體育課堂上，教師一般是課堂的主體，以教師單一傳授，學(xué)生被動練習(xí)為主，很少有自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，因此，造成學(xué)生參與度不高，對體育課堂興趣不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。大部分學(xué)生，尤其是女生，對體育項目缺乏興趣，不愿意參與到課堂中來。這種只重視對理論知識和技能的教學(xué)，缺少給予學(xué)生個性化釋放的現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重抑制學(xué)生的課堂參與度，影響了對體育課堂興趣，教學(xué)效果得不到實現(xiàn)。

2.高中體育課堂存在問題的原因

本應(yīng)受到歡迎的體育課堂卻反映平平，學(xué)生參與度和積極性一般，教學(xué)效果無法保質(zhì)保量的完成，更不要說培養(yǎng)學(xué)生個性化了。造成體育課堂上這些問題的原因比較多。

首先，學(xué)校，家長和學(xué)生缺乏重視。受我國教育體制的影響，體育一直在所有學(xué)科中處于不受重視的地位。當(dāng)前的中學(xué)生面臨重大的升學(xué)壓力，身心緊張，十分疲憊。學(xué)生在體育課上基本可以分為兩種狀態(tài)：一部分學(xué)生“身在曹營心在漢”，仍然惦記著文化課未解的難題，不愿意參與到體育項目中，恨不得在體育課上繼續(xù)看書；另一部分學(xué)生希望完全的解放個性，希望堂堂體育課都自由活動，也不愿意配合參與到課堂教學(xué)中去。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代個性化教育的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的體育課堂中，教師一般先將動作技能傳授示范，學(xué)生被動練習(xí)為主，很少有自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，學(xué)生普遍感覺乏味，不能滿足個性化要求，造成學(xué)生興趣不強(qiáng)，教學(xué)效果難以實現(xiàn)。這都是由于在課堂中，學(xué)生缺乏主動性與自主學(xué)習(xí)能力，差異性得不到滿足引起的。

3.個性化教育在體育課堂中的應(yīng)用

首先，要關(guān)注學(xué)生個體差異。高中教育新課改目標(biāo)指出，在體育教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注整體教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生的差異性，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，使每一位學(xué)生的素質(zhì)和技能都能得到充分的發(fā)展。每一個班級都有幾十名學(xué)生，來自不同的家庭環(huán)境，具有不同的身體素質(zhì)，性格、興趣和愛好差異很大。有的學(xué)生身體素質(zhì)較弱，體能較差，而有些學(xué)生體能較好，好動、競技性強(qiáng)。這兩種學(xué)生就不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)來要求，也無法完成同一種運(yùn)動目標(biāo)。如果教師不尊重學(xué)生個體差異性，使用同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置同樣的活動，教學(xué)效果一定不會令人滿意的。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體之間的差異性，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)活動、確定考核方式等各方面都應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生情況加以區(qū)分，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

其次，應(yīng)加強(qiáng)師生互動，走近學(xué)生。體育教師多為男性，因場地需求，嗓門較大。有些性格內(nèi)向，膽小的學(xué)生不敢與教師交流，即便知道自己喜歡什么運(yùn)動，也很少主動與教師溝通，以至于不能將這份興趣有效的發(fā)展。因此，在一階段的課堂教學(xué)后，筆者對所帶班級的學(xué)生組織了一次班級問卷調(diào)查。了解每個學(xué)生的體育愛好；在問卷上將以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列舉出來，讓學(xué)生針對其學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行勾選；對過去的課堂教學(xué)進(jìn)行評估，讓學(xué)生有機(jī)會寫出自己對今后課堂的建議與意見。當(dāng)問卷收上來之后，筆者驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來班級里最害羞的孩子竟然喜歡籃球這項需要速度，競技和團(tuán)隊合作的項目。當(dāng)教師放下“架子”，與學(xué)生拉進(jìn)距離，走近他們，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，教師才能夠有針對性地為學(xué)生適應(yīng)其個性發(fā)展的教學(xué)活動，取得最好的教學(xué)效果。

最后，應(yīng)該注意鼓勵的藝術(shù)。體育教學(xué)是一門具有活力的科目，學(xué)生在體育課堂表現(xiàn)出的活力（參與度）直接影響學(xué)生個性的發(fā)展和教學(xué)效果的達(dá)成。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的激勵和鼓舞是大多數(shù)體育教師比較容易忽視。其實，事實證明，恰當(dāng)?shù)墓奈韬图钍菍W(xué)生個性化發(fā)展的驅(qū)動力。例如，在筆者進(jìn)行健身操教學(xué)時，部分男同學(xué)表示反對，認(rèn)為健身操太“娘”了，不想學(xué)。這時，筆者并沒有直接鎮(zhèn)壓，而是讓這部分學(xué)生自己討論，并拿出折中的方案來。學(xué)生表現(xiàn)的非常積極，最后提出可以加入小啞鈴等道具，編制啞鈴操，以滿足男同學(xué)的需求。這時，筆者對這些學(xué)生給予極大的肯定和表揚(yáng)，并給予機(jī)會讓學(xué)生代表在課堂上提出方案，結(jié)果得到了全班同學(xué)的一致歡迎。在后來的啞鈴操課上，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，課堂氛圍非常融洽。在以后的課堂中，學(xué)生也能夠大膽參與，個性十足。對此，筆者激積極地創(chuàng)設(shè)情感激勵氛圍，不斷的引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在體育課堂中都能得到個性的發(fā)展。

4.結(jié)束語

現(xiàn)代高中教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)，健康學(xué)生的身心。高中體育課堂的最終目的在于塑造富有鮮明個性的，跟得上時代節(jié)奏的杰出人才。因此，想要讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，就必須將個性化教育應(yīng)用到體育課堂中，使學(xué)生得到全面發(fā)展，為我國教育現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張桂寧.學(xué)生體能與個性化技能的協(xié)調(diào)發(fā)展——南京市部分高中體育課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 體育學(xué)刊，2009，16（4）

[2]王磊.高中體育素質(zhì)教育中的個性化教育初探[J]. 科教文匯，2012（36）：161-162