淺議如何構(gòu)建高中語文高效課堂

新課程改革已經(jīng)全方位展開，各級學(xué)校步伐很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是高中學(xué)段自身定位的需要。什么是高效課堂？我認(rèn)為就是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動起來，使每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：高效課堂 探究 合作學(xué)習(xí) 設(shè)置情境 創(chuàng)新 語文素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。它的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。最重要的是高效課堂一定要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾方面：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師應(yīng)是設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生自律能力和創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做點撥，這與老師將現(xiàn)成的答案給學(xué)生的效果截然相反。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維的方法。

（一）、打破定勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）、設(shè)置情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。設(shè)置情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在情境里，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

（三）、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。那么我們該怎么在創(chuàng)新中實施高效課堂呢？要做到解放思想，調(diào)動廣大教師的積極性。很多老師都發(fā)揮各自的聰明才智，在實踐中做出了不小的成績，我也吸收多位老師的經(jīng)驗找到了一些自己的方式方法，例如：

（一）、課前演講激情趣

只有學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動中，語文教學(xué)才會脫胎換骨，煥然一新。課前三分鐘的演講活動，為學(xué)生提供了參與平臺。每個學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集組織材料、反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過鍛煉，同學(xué)們變的勇敢自信，由于演講內(nèi)容都是自己完成的，學(xué)生們愛講、愛聽，學(xué)習(xí)的主動性也就調(diào)動起來了。

（二）、課前有效預(yù)習(xí)

俗話說：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)前教學(xué)，許多人都把課堂效率的目光投向老師，要老師精心設(shè)計，其實學(xué)生也需要備課，那就是課前預(yù)習(xí)。作為教者我們深知：只有熟讀課文才能領(lǐng)會文章的中心，形成獨特的見解，領(lǐng)會作者的意圖，體驗作者的情感?！霸谶@種情況下，預(yù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)，它是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，能為高質(zhì)量的教與學(xué)打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生做有效預(yù)習(xí)，才能確保新課改下課堂教學(xué)的高效率。

（三）、情感投入課堂，激活課堂

1. 老師要以飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生的積極情感。情感是人類心理活動的一個組成部分，在課堂上，師生之間離不開情感的交流。實踐發(fā)現(xiàn)，教師將積極向上的美好的情感運用到教學(xué)中，可以優(yōu)化課堂效果。在課上，教師的情緒會直接影響著學(xué)生，所以我們要樂觀、熱情、自信。

2. 還要借助形象和激情的體態(tài)語言來增強表達(dá)效果。每個學(xué)生都喜歡表情豐富的教師，教師上課時臉帶微笑，讓學(xué)生能消除緊張、不安等感覺。實踐證明表情、動作豐富的教師教學(xué)效果明顯要好得多。

3. 老師要和學(xué)生情感交融。在課堂上，我們要充分尊重學(xué)生，適時給予鼓勵，一個微笑，一個贊賞的眼神，一個小小的表揚，都會讓學(xué)生的心里開花，更樂于表現(xiàn)和參與，讓教學(xué)有好的進(jìn)展效果。

（四）、構(gòu)建一種“自主、合作、探究”的教學(xué)方式

教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，只有通過自身體驗和合作對話等方式，學(xué)生才能真正完成真正意義的構(gòu)建。所以課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話、做學(xué)生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們?nèi)ふ?，探索。我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個較為輕松的環(huán)境。

然后，在探索中的反思，不可否認(rèn)新課改調(diào)動了廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，否則語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。

二、語文課堂上不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)。

在新課程理念下的語文課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少教師過分強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

三、語文課堂上不要過分重視討論而忽視背誦積累。

過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所棄。學(xué)生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀 ，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。