淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。由于經(jīng)濟、文化等諸方面較為落后的原因，農(nóng)村初中作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致老師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)效率偏低，學(xué)生作文水平進步不快，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村初中作文教學(xué)的質(zhì)量，針對這一問題我根據(jù)農(nóng)村初中的特點，結(jié)合作文教學(xué)的理論，談?wù)勎业膸c感受。

一、農(nóng)村初中生作文教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學(xué)每到周五我們會聽到學(xué)生這樣的談?wù)摚喊?，放周末不如不放，回去又要寫作文；或者，每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語文老師們每次改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語文老師也就是改作文的機器，一天下來全年級的作文就蓋棺定論了，這樣一來學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，這樣的情況豈能不令我們認真反省。

二、農(nóng)村初中生作文水平低的原因

農(nóng)村雖然在發(fā)展但相對閉塞，農(nóng)村中學(xué)生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，學(xué)生不愿讀課外書，且沉迷于電視，玩游戲。所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時背人家的作文。

在農(nóng)村中學(xué)教師的作用是很明顯的，然而部分農(nóng)村中學(xué)語文教師不能實事求是，寫作理論偏差。在上寫作課時，無視學(xué)生作文思維發(fā)展，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學(xué)生無法對這此高標準的東西有興趣。另外，部份語文教師把語文教學(xué)理解為課文教學(xué)，因為這才是考試時有把握抓分的硬件，而作文教與不教都無防，使學(xué)生失去了寫作興趣。

農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低，或者學(xué)生是留守兒童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成績是多少，對于語文成績怎樣，作文怎樣根本不在乎，而留守兒童這類更是無人關(guān)心他們的寫作。這樣一來父母的態(tài)度，留守兒童的無人關(guān)心也就對寫作興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。

三、農(nóng)村初級中學(xué)生作文教學(xué)怎樣才能走出困境

（一）寫真事、抒真情，走農(nóng)村特色之路

1、堅持只寫看到、聽到、感覺到的東西的原則

自己了解的人、事、物容易寫得生動具體。道聽途說的材料一進入文章就會出現(xiàn)破綻。因此，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境、農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點，比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對農(nóng)村的自然風光有著豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。

2、立足農(nóng)村寫農(nóng)村

“立夏不下，犁扒高掛”講的是春旱應(yīng)早作好積水灌田的準備，比如“冬練三九，夏練三伏”一條鼓勵勤奮的俗語。農(nóng)村學(xué)生收集，交流這些語言，既能提高農(nóng)事作文的生動性，又能積累語言素材。

3、體驗農(nóng)村生活寫日記

農(nóng)村孩子自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學(xué)中，語文老師還應(yīng)鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。

（二）擁有素材后，力求具體細致

無論描寫什么，材料都應(yīng)具體實在。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強調(diào)作文“六不準”：不觀察、不體會不作文；不熟悉不作文；不精練的話不說，如果是寫天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。這樣經(jīng)常強調(diào)，語言精練具體了，作文也就有了感染力。

（三）教法應(yīng)創(chuàng)新，態(tài)度要端正

農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語文教師可以做到的。

1、老師應(yīng)身先士卒，常為學(xué)生寫“范文”。

許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。

2、利用教材激發(fā)學(xué)生的想象力

平時教學(xué)中一些課講解時，做好引導(dǎo)，比如沈復(fù)的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力，我們在教學(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。

3、教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，從語言到語言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計一些活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習(xí)之后，請大家續(xù)寫于勒的命運。

4、批改作文，誘發(fā)興趣

農(nóng)村初級中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結(jié)果，來之不易，理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，一個精當?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一次小小的進步都應(yīng)給予鼓勵和肯定的。老師在批改時應(yīng)快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應(yīng)解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應(yīng)指出修辭、語法上的不足，更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改。

總之，農(nóng)村初級中學(xué)要走出作文教學(xué)的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農(nóng)村這一現(xiàn)實，提升自我，探求新路，引導(dǎo)廣大的農(nóng)村中學(xué)生寫作文能有新意，有特色。愚之拙見，拋磚引玉！

作者簡介：王小平（1972.4——）：男，42歲，漢族，四川安岳人，安岳縣文化鎮(zhèn)新民九年義務(wù)教育學(xué)校；研究方向：語文教育研究