差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

【摘要】學(xué)生的生活環(huán)境以及智力水平不同，所以必然會存在差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到這一點，并且根據(jù)學(xué)生的差異性進行教學(xué)，建立個性化的學(xué)習(xí)方式。本文主要對差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進行了研究，希望可以提供參考。

【關(guān)鍵詞】差異性教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)

小學(xué)生的水平不同，這是一個很自然的現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性進行特定的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，從而促進每一位同學(xué)的進步。因而，如何根據(jù)小學(xué)生的差異性進行數(shù)學(xué)教學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注的問題。

1、認清學(xué)生差異，科學(xué)設(shè)計教學(xué)差異

要實行差異性教學(xué)首先應(yīng)該認清差異性的存在，學(xué)生可能會因為各種內(nèi)部因素、外部因素導(dǎo)致對事物的接受能力的不同和差異，這就對教師提出了更高的要求，即充分了解學(xué)生的特性，逐一對學(xué)生進行分析，了解學(xué)生存在的差異并尊重差異，不可以為了完成教學(xué)目標就將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生置之不理。在了解學(xué)生的差異之后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行差異性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力采取彈性化和多樣化教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生進行分類的指導(dǎo)，滿足各個層次的學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生都可以主動投入到學(xué)習(xí)之中。

教師應(yīng)該在隱蔽的基礎(chǔ)之上在平時的作業(yè)設(shè)置以及不同的學(xué)習(xí)組織方式之中將學(xué)生分為高、中、低三個層次，讓學(xué)生在自身水平之上進行有效學(xué)習(xí)而又不會傷害學(xué)生的自尊心。教學(xué)的目標在于使學(xué)生真正的掌握所學(xué)的知識并且可以靈活運用，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的水平不同分別制定不同層次的教學(xué)目標，在教學(xué)標準的統(tǒng)一要求基礎(chǔ)之上做好個體差異的工作，凸顯教學(xué)目標的層次性，實現(xiàn)教學(xué)目標與差異性的有效結(jié)合。例如，在布置課后作業(yè)時應(yīng)該將題目難度設(shè)置為高、中、低三個部分，以保證每個層次的學(xué)生都有自己會做的題目，不會打擊學(xué)生的自信心和積極性。

2、優(yōu)化教學(xué)模式，注重題目層次拿捏

優(yōu)化教學(xué)模式首先要做的是建立交流溝通機制，加強師生互動。強化師生間的民主、平等交流。教師要營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的個性，低年級的學(xué)生可能會由于膽怯或者害羞而不善于表達自己，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵這些學(xué)生，多與學(xué)生進行交流，縮短師生之間的距離，這樣不僅有利于學(xué)生敞開心扉，更有利于教師掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況以及遇到的問題，從而可以進行針對性的指導(dǎo)。其次，課堂提問要具備針對性。對于課堂問題的設(shè)置教師一定要認真考慮，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行提問，若問題太難而只有極少數(shù)的學(xué)生能夠回答，就會打擊其他學(xué)生的積極性，若題目設(shè)置過于簡單又會使那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到乏味，而注意力不集中。在設(shè)置題目時教師一定要仔細拿捏，保證每個層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的聰明才智，想出解題辦法。最后，應(yīng)該盡量豐富課堂形式。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是枯燥的，教師應(yīng)該改善教學(xué)形式。

例如，可以通過競賽以及小組合作的方式來讓不同層次的學(xué)生進行互補學(xué)習(xí)，從而得到提升和進步，這樣的方式還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，便于教師對不同的學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，在進行分數(shù)的學(xué)習(xí)時，教師可以將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)水平按照互補原則分別結(jié)合，分為若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論和探究，從而達到讓學(xué)生共同進步的目的。

3、完善評價機制，針對學(xué)生特點鼓勵

教師對于學(xué)生的評價可能會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，尤其是對正處于成長期的小學(xué)生而言，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性進行適宜每位同學(xué)的正確評價及鼓勵，從實際出發(fā)，將每位學(xué)生的起點作為評價的標準，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有良好的觀察能力并且熱愛每一位學(xué)生，即便學(xué)生取得的進步非常微小教師也應(yīng)該給予及時的鼓勵，因為這對于小學(xué)生來說意義重大，學(xué)生一旦獲得教師的肯定就會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。小學(xué)生可能會有因為貪玩兒導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好的情況，一旦接受了教師的鼓勵和贊揚，這些孩子就會更加積極認真的去進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，反之若教師一味地批評責(zé)備反而會引起學(xué)生的逆反心理，造成不好的效果。

例如，有的學(xué)生記憶力很好，只是很愛玩所以學(xué)習(xí)不是很用心，教師就可以通過對這些同學(xué)的鼓勵交流了解學(xué)生的想法，并且鼓勵學(xué)生去努力學(xué)習(xí)爭取一個好的成績，從而培養(yǎng)出一個很好的學(xué)生，將原本學(xué)習(xí)不好的學(xué)生變?yōu)楹脤W(xué)上進的學(xué)生，這些都是可能的。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最重要的是了解自己的學(xué)生，從而可以正確評價自己的學(xué)生，鼓勵和激勵自己的學(xué)生，讓自己的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有更大的熱情和動力，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

4、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的個性和主體地位，認識到學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的差異性進行分層次的針對性教學(xué)，并且對學(xué)生進行正確合理的評價，適時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信和熱情，才可以真正讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科從而更好地學(xué)習(xí)。

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