情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用

【摘要】新課程標準對數(shù)學教學提出了新的要求“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！痹谛W數(shù)學的教學過程中，創(chuàng)設有效的情境可以激發(fā)學生學習的主動性和熱情，提高他們的創(chuàng)造性思維和探究能力，對于學生以后學習更深入的知識都有很大幫助。筆者結合多年工作經驗，對情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用進行研究，供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】情境教學法 小學數(shù)學 運用研究

一、情境教學法概述

情境教學法指的是在教育教學的過程之中，教師有目的的引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而達到幫助學生理解教材的效果，并使得學生的心理既能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生學習的情感和學習主動性。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才運用到教學生活中的，情境教學中的特定情境，提供了調動學生原有認知結構的某些線索，經過邏輯思維的內部整合作用，學生就會實現(xiàn)頓悟或者產生新的認知結構。教學過程中教師創(chuàng)設的情境，可以起到一種啟迪或是喚醒學生智慧的作用，讓正在處于問題情境中的學生，由于教師的提醒受到啟發(fā)，從而順利解決學習中遇到的難題。

二、情境教學法的原則和功能

（一）原則

1、師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系；而是學生在教育教學活動中的主體地位。良好的師生關系是開展教學活動的基礎，是情境教學順利實施的基本保證。只有師生之間實現(xiàn)相互信任和相互尊重，教師充分了解學生，學生也充分了解教師教師在教學活動中才能實現(xiàn)“曉之以理，動之以情”。學生在教學中的主體地位決定了教學中要體現(xiàn)學生的自主性，教師要鼓勵學生進行獨立思考和自我評價，培養(yǎng)學生的自主學習精神和創(chuàng)新精神。

2、智力和非智力相統(tǒng)一原則

小學數(shù)學情境教學建議智力和非智力相統(tǒng)一的原則，是實現(xiàn)教學目標的基本條件。教師的責任和作用不僅僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，處在小學階段的學生，掌握的知識比較少，學習能力也比較差，這就要求教師在講授知識的同時，教會學生感受數(shù)學的魅力，實現(xiàn)知識的積累和技能能的增長，達到智力和非智力的同步發(fā)展。

3、愉悅輕松體驗性原則

這項原則是根據(jù)小學生的認知活動帶有體驗性和心理認識水平而提出，要求教師在輕松愉快的氣氛和情境中引導小學生產生各種問題意識，展開自身的思維和想象，發(fā)現(xiàn)問題并自覺解決問題。小學數(shù)學教師要引導學生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種負擔或強迫，讓學生快樂的學習。

（二）功能

情境教學可以為學生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的，情境教學的特定情境，可以為調動學生的原有認知結構提供線索，經過思維的內部整合之后，學生就會產生新的認知結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高適應能力。

三、情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用

數(shù)學是一門比較抽象的學科，對于認知結構還沒有完全形成的小學生而言，許多學生都會遇到很多問題。為了能使小學生能夠輕松愉快的學好數(shù)學、愛上學習數(shù)學，教師就要根據(jù)他們的心理特點和知識經驗，通過創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生在情境中更更好的學習，達到較好的教學效果。

（一）從生活情境出發(fā)，加深學生對數(shù)學的理解

小學生的認知結構還沒有完全形成，理解問題的能力相應的也就較低，這就要求數(shù)學教師根據(jù)學生日常生活中接觸到的并且好奇的事物，設置貼近生活的情境，探索出符合學生實際情況的教學方式。從生活中創(chuàng)設情境，不僅能夠讓學生加深對數(shù)學含義的理解，讓他們認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中的各個方面，與人們的生活息息相關，鼓勵學生從生活的角度出發(fā)解決遇到的數(shù)學問題。

例如，在學習《角的初步認識》這一章節(jié)時，教師記憶可以引導學生發(fā)現(xiàn)我們生活中存在的角，桌角、鐘表、門邊等都可以發(fā)現(xiàn)角的身影，從而加深學生對角的理解。

（二）創(chuàng)設趣味性強的問題情境

處在小學階段的學生玩的心思比較重，他們渴望參加游戲，相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，創(chuàng)設趣味性強的情境更能激發(fā)他們學習的熱情。興趣是最好的老師，學生對數(shù)學情境感興趣，就會不自覺的投入大量的精力到學習中，達到注意力的集中，受到較好的教學效果。所以，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設情境的過程中，一定要保證創(chuàng)設的情境具有趣味性，吸引住學生的眼睛和注意力，提高教學的效率。

（三）創(chuàng)設操作情境，提高學生的動手能力

數(shù)學本身就是疑問應用型的學科，具有很強的實踐性和操作性，學習數(shù)學的目的在于解決生活中的實際問題。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設操作情境，不僅符合小學數(shù)學的教學理念，而且符合小學生的心理特點和學習規(guī)律，可以實現(xiàn)動腦與動手的郵寄統(tǒng)一，讓學生在學習課堂知識的同時提高動手能力。所以，小學數(shù)學教師在教育教學中，不能單純的向學生講解知識，還要給提供學生動手的機會。

（四）借助多媒體情境，提高教學效果

多媒體作為一種教育資源，對于提高教學效果有很大幫助。小學教師可以用多媒體展示優(yōu)美的圖片、動聽的音樂和動態(tài)的畫面，在吸引小學生注意力的同時，也可以把抽象的知識變成直觀的圖形，調動學生多種感官共同參與教學，全方位、多角度對對知識進行感知，更好的完成教學目標。多媒體的運用，在學習圖形知識的章節(jié)中作用尤其突出。

結語：綜合上文關于情境教學法在小學數(shù)學教學中運用的研究，我們要清醒的認識到，在課堂教學中創(chuàng)設情境，不僅是新課程標準的要求，也是提高數(shù)學課堂教學效果，促進學生發(fā)展的必然要求。小學數(shù)學教學的情境有很多種，例如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等，教師在實際的教學活動中，要根據(jù)教學的具體情況并結合小學生的認識規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，讓學生在學習的過程中，體會到數(shù)學的奧妙，加深對數(shù)學知識的理解和掌握，學會用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。

【參考文獻】

[1]李保利；張善民.情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報.2013（11）

[2]王芳.情境教學法對提高小學數(shù)學教學課堂效率的作用及其策略[J].數(shù)學學習與研究.2013（02）

[3]羅海明.論“情境教學法”在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].考試與評價.2013（09）