談教育心理學(xué)理論對(duì)班主任工作的啟示

常言道：教無(wú)定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學(xué)一樣，雖無(wú)定法之說(shuō)，卻有方法之論?，F(xiàn)就新時(shí)期班主任工作實(shí)際，談教育心理學(xué)理論對(duì)做好班主任工作的指導(dǎo)意義。

一、要注重班主任較強(qiáng)的角色意識(shí)。

班主任的角色意識(shí)是指班主任對(duì)其擔(dān)任的角色，以及與之相適應(yīng)的身份、地位、權(quán)利、義務(wù)和必須執(zhí)行的規(guī)范的認(rèn)識(shí)。角色意識(shí)作為一種認(rèn)識(shí)，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動(dòng)性，對(duì)班主任的行為起著調(diào)節(jié)和驅(qū)動(dòng)作用，指導(dǎo)班主任“做什么”，“如何做”。一個(gè)班主任對(duì)其角色理解得愈明白、清晰、準(zhǔn)確，就愈能冷靜、客觀地認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，提高自身工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。反之，就會(huì)發(fā)生角色偏差和沖突。

一般來(lái)說(shuō)，班主任的角色意識(shí)包括以下三種：一是責(zé)任意識(shí)，它突出表現(xiàn)為對(duì)全體學(xué)生的愛(ài)，班主任要用正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。學(xué)會(huì)求知，做事，指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。二是管理與服務(wù)意識(shí)。班主任是集體的組織者，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)者，必須具有明確的管理與服務(wù)意識(shí)，班主任應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的雙向信息交流，在班級(jí)管理中，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，正確應(yīng)用自己的管理權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的動(dòng)力，成為班級(jí)管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識(shí)，素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同作用的結(jié)果，學(xué)校教育能否在學(xué)生身上發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，關(guān)鍵在于這三方面的影響能否保持相對(duì)協(xié)調(diào)。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實(shí)踐者，應(yīng)具有開放的教育意識(shí)，主動(dòng)溝通各方面的信息，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持與配合，調(diào)動(dòng)積極因素，轉(zhuǎn)化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識(shí)，班主任是學(xué)校教師中的一員，既是學(xué)生素質(zhì)的教育者，也是自我教育者。自我完善意識(shí)是班主任的需要，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，班主任還應(yīng)具有的發(fā)展的意識(shí)。班主任只有不斷地調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。

二、注重心理咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)。

1、開設(shè)好心理輔導(dǎo)課。

中學(xué)生心理輔導(dǎo)包括心理健康輔導(dǎo)，心理發(fā)展輔導(dǎo)和心理教育三個(gè)基本方面。中學(xué)階段正值青春發(fā)育期，是一個(gè)生理心理發(fā)生巨變的時(shí)期。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突。如果缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問(wèn)題。因此我覺(jué)得從現(xiàn)代健康觀點(diǎn)來(lái)看，心理輔導(dǎo)課對(duì)于改善學(xué)生的身心健康實(shí)在是必不可少的，從班主任工作角度來(lái)看，這一課對(duì)于班級(jí)建設(shè)也大有裨益的。

作為班主任必須注意學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的每次大的活動(dòng)或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應(yīng)，除了事前做出積極的預(yù)測(cè)外，主要還是通過(guò)各種形式調(diào)查研究學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，心理狀況，及時(shí)加以疏導(dǎo)，調(diào)整，避免產(chǎn)生不良后果，使班級(jí)健康有序地發(fā)展。

2、注重對(duì)個(gè)案的進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)與咨詢。

同是年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經(jīng)歷不同，因此會(huì)表現(xiàn)出各種不同問(wèn)題。針對(duì)這種情況班主任應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢工作。在個(gè)別輔導(dǎo)前應(yīng)全面仔細(xì)了解他的性格、心理狀態(tài)及事情的前因后果，認(rèn)真分析在深思熟慮之后再進(jìn)行交流，這樣的每一次談話，每一封回信往往會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)橐泻玫男Ч?，只憑幾句勸說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但每當(dāng)我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒(méi)白費(fèi)。

三、注重對(duì)班主任自身不恰當(dāng)言與行的調(diào)適。

首先要明白學(xué)生那較強(qiáng)的逆反心理。從教育心理學(xué)角度上說(shuō)是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的，為此要慎言“不”字，學(xué)生受到知識(shí)和學(xué)歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結(jié)派、紀(jì)律散漫等。面對(duì)這些，我們不能直接命令學(xué)生“不準(zhǔn)談戀愛(ài)，要談回家談”，“不準(zhǔn)吸煙，否則處分”等等，因?yàn)檫@樣的命令口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與教師情感對(duì)立，只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。切忌行為強(qiáng)硬，當(dāng)命令不能達(dá)到目的時(shí)，不能對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬手段對(duì)學(xué)生施加壓力；如罰款、罰站、請(qǐng)家長(zhǎng)等。這樣加壓不但不能改掉學(xué)生的毛病，反而引起學(xué)生的反感。因?yàn)樗J(rèn)為你羞辱了他，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。

其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)要堅(jiān)持“避實(shí)擊虛”“以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀(jì)學(xué)生談話時(shí)，教師一上來(lái)就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實(shí)，也不讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，更不觀察學(xué)生神情反應(yīng)，誤以為是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤接受自己的教育了?；蛘邼M足于學(xué)生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點(diǎn)。二是語(yǔ)言粗俗“走火”，如當(dāng)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)往往不假思索，想到什么說(shuō)什么，反而會(huì)失去你在學(xué)生心目中的形象。

第三，對(duì)學(xué)生不要苛求，偏愛(ài)和冷淡等，對(duì)不同學(xué)生要對(duì)其提出適當(dāng)?shù)囊?，不能完全按自己的意愿要求學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生干他們無(wú)法干好的事，對(duì)于好學(xué)生親近些無(wú)可厚非，但不能過(guò)度，在學(xué)生面前不能流露于言表，對(duì)多次談話收益甚微的學(xué)生或?qū)€(gè)別沖撞過(guò)你的學(xué)生采取不理不睬的態(tài)度，碰見(jiàn)時(shí)視同陌路。這種冷淡行為會(huì)刺激學(xué)生的心靈，平淡中潛藏著報(bào)復(fù)的私憤，這一切無(wú)疑會(huì)給工作增加難度

總之，要當(dāng)好班主任應(yīng)該在教育心理學(xué)上多下功夫，及時(shí)了解、洞悉學(xué)生的心理并能給予很好的輔導(dǎo)與幫助。這樣不僅能帶好班級(jí)，且能增強(qiáng)自己的管理能力，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理將起得事半功倍的作用。