崗位認知實習視角下高職院校學生干部培養(yǎng)探索

【摘 要】以崗位認知實習為視角，調查分析用人單位對人才的需求，學生干部的不足，探討當前高職院校學生干部的培養(yǎng)與實踐，建立科學、系統(tǒng)的學生干部管理制度。

【關鍵詞】崗位認知實習；學生干部；人才培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對于高職院校人才需求量與日俱增，高職院校的職業(yè)教育如何與社會發(fā)展同步越來越成為關注的焦點?！肮W結合”是我國職業(yè)教育辦學的重要形式，崗位認知實習即在工學結合模式下高職院校學生在低年級就進入企業(yè)進行階段性實習，接受企業(yè)的管理和教育，結合所學專業(yè)認識企業(yè)崗位要求、就業(yè)領域職業(yè)要求。社會的快速發(fā)展要求高職院校培養(yǎng)具有實踐、創(chuàng)新、職業(yè)能力的適用性管理人才。在大學，學生在各黨團組織、學生組織中得到鍛煉，優(yōu)秀的學生干部將成為未來的管理人才。

一、發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式研究

發(fā)達國家對高職教育人才培養(yǎng)模式進行了長期的研究與探索，并形成特色鮮明、切合本國實際需要的經(jīng)驗模式，如加拿大CBE（Competency Based Education）人才培養(yǎng)模式、國際勞工組織MES（Modules Of Employable Skills）人才培養(yǎng)模式、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式、美國職業(yè)群集人才培養(yǎng)模式、澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）人才培養(yǎng)模式等。在我國創(chuàng)新型經(jīng)濟和高新技術產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展過程中，新的技術和工藝不斷涌現(xiàn)，不僅需要大量的高技能型人才，而且對人才的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有了更高要求。

二、高職院校崗位認知實習方式與優(yōu)勢

高職院校學生崗位認知實習是在工學結合模式下學生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要方式，是指學生在低年級段學習期間，接受學校的安排深入到企業(yè)中去，接受企業(yè)的管理和教育，熟悉就業(yè)領域職業(yè)要求，結合所學專業(yè)和企業(yè)崗位所涉及的各種知識并運用到實踐工作中，了解自己將要學習的專業(yè)的真實特點，從而拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。同時進一步了解社會、學會學習、學會生活，增強為人處世的能力，在投入高年級學習時學習目標更加明確、學習內容更有針對性、學習態(tài)度更加主動自信，為今后的專業(yè)理論學習和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定扎實基礎。

三、在崗位認知實習下突顯當前學生干部的不足

在目前學生干部“重使用，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)狀下，怎樣培養(yǎng)出一批具有較強能力的學生干部對于將來應用型管理人才綜合素質的培養(yǎng)至關重要。高職院校學生干部對崗位認知實習的認識還很淡薄，未進課堂，先入崗位的認知實習學習模式對一些學生干部而言無法勝任，對于低年級的他們而言，專業(yè)學習目的性不強，職業(yè)目標茫然，缺少對職業(yè)崗位的感性認識，導致實習工作缺乏自信，出錯頻頻，學習動力不強，影響職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過調查很多實習單位反饋我們的學生干部學習針對性弱，崗位意識性差，操作的主動性弱，綜合能力需要提升。

隨著“工學結合”人才培養(yǎng)模式的推廣應用，崗位認知實習的開展，傳統(tǒng)的高職學生干部表現(xiàn)出了相對的不適應。高職院校學生干部存在定位不明確、學習與工作關系處理不當，意志力、心理承受能力薄弱，工作責任心不強，缺乏奉獻精神等不足。高職院校學生干部培養(yǎng)工作面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，存在著一些不適應新形勢新任務新要求的問題：一些學生干部先進意識“弱化”，榜樣帶動作用亟待加強。有調查顯示，當前學生干部群體可以被周圍同學認可的“外顯性行為”還不充分，在榮譽和利益面前跟一般學生一樣，堅持得到自己應得的。一些學生干部急于求成，不夠腳踏實地、不夠與周圍同學打成一片，群眾基礎有待進一步加強。

四、結合崗位要求在認知實習中培養(yǎng)學生干部的綜合能力

以某高職院校藥學專業(yè)崗位認知實習為例，在大一新生階段或學生在學習藥學專業(yè)職業(yè)核心課程開課之初，通過以院系團總支學生會等學生組織為載體，以“崗位認知實習”為內涵的學生活動，讓藥學專業(yè)學生到社會藥店、社區(qū)衛(wèi)生院、社區(qū)醫(yī)院等進行崗位認知實習。帶著崗位的職業(yè)印象和工作任務，再返回學校參與高年級教、學、做的教學活動。在崗位認識實習過程中探索學生干部在崗位認知實習過程中的自我定位和提升，通過考核的手段來監(jiān)督學生干部開展工作，觀察學生干部的工作能力，正確認識和評價他們的顯性業(yè)績與隱性業(yè)績，從而有針對性地培養(yǎng)學生干部的綜合能力，為“學校-學生干部-用人單位”三位一體的人才培養(yǎng)模式提供實踐依據(jù)。

結束語

以全局化的視野，通過調查分析調查高職院校學生干部對崗位認知實習的認識，結合高職教育的培養(yǎng)目標，以崗位認知實習為視角，從用人單位對人才的需求，分析當前高職院校學生干部的缺失，探討新的培養(yǎng)模式與實踐途徑，這不僅對培養(yǎng)高職的學生干部具有借鑒意義，而且還為用人單位輸送合格的基層管理人才打下堅實基礎。這對于高職院校的人才培養(yǎng)與就業(yè)指導工作實效性的提升具有重要的現(xiàn)實意義。

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