構(gòu)建高效課堂之我見(jiàn)

高效課堂是一種全新教育理念，更是一種教育責(zé)任，一種教學(xué)追求。查閱網(wǎng)絡(luò)資料，360百科為我們提供如下解釋：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

我個(gè)人認(rèn)為：高效課堂，是相對(duì)于低效課堂而言。高效課堂是從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂→有效課堂→高效課堂的過(guò)程。是有效課堂的最高境界，他基于有效教學(xué)，又高于有效教學(xué)。是在提高課堂效益和向課堂45分鐘要質(zhì)量的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，如今，高效課堂成了當(dāng)今的熱門(mén)話題。其實(shí)，只要教育存在，就存在著提高質(zhì)量的話題。也就是說(shuō)，高效課堂，不光是一個(gè)古老話題，還是一個(gè)熱門(mén)話題，更是一個(gè)永遠(yuǎn)的話題。

一、高效課堂的核心就是課堂。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。高效課堂立足于“課堂”，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個(gè)“支點(diǎn)”，才能撬開(kāi)并破解教育的諸多困惑，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。高效課堂就要落實(shí)在課堂上，山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)說(shuō)，高效課堂的核心就是讓學(xué)生課上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)小組討論，每人上黑板寫(xiě)收獲與理解，學(xué)生站講臺(tái)講解，不同思路進(jìn)行對(duì)抗，通過(guò)質(zhì)疑、辯論等手段實(shí)現(xiàn)課堂收獲最大化。課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是對(duì)課堂教學(xué)的重新思考和定位，只有充分發(fā)揮學(xué)生自主性的課堂，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才是高效課堂。

二、高效課堂的關(guān)鍵就是高效。

高效課堂是相對(duì)于“低效”、“無(wú)效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個(gè)指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合?！靶Ч敝附虒W(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)。

教師高效和學(xué)生高效合稱教學(xué)高效、課堂高效。學(xué)生高效的四個(gè)層面可以概括為“三全高效”：一是全員高效，即所有人的高效；二是全面高效，即既在分?jǐn)?shù)又有素質(zhì)的高效；三是全程高效，即從課頭到課尾的每一分鐘都高效。

三、高效課堂的出發(fā)點(diǎn)是教師。

探索高效課堂，教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛(ài)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛(ài)他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。師生如果能達(dá)到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。

四、高效課堂的落腳點(diǎn)是學(xué)生。

好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著高效課堂的靈魂。課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，高效課堂應(yīng)該首先“立人”，這需要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。讓學(xué)生用自己的話去說(shuō)，自己概括、表述觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生一生“帶得走”、“用得上”，使之成為他們的終身發(fā)展能力。

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

簡(jiǎn)而言之，高效課堂就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。