淺談把握人格特征，提高課堂時效

【摘 要】提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的主導(dǎo)思想。中等職業(yè)學(xué)校作為一個特殊的教育載體，面對中職生獨特的人格特征，要順利完成教學(xué)任務(wù)，老師們只有積極進(jìn)取，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高課堂時效，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；人格特征；開放式教學(xué)

構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的主導(dǎo)思想。中等職業(yè)學(xué)校作為一個特殊的教育載體，怎樣才能調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂知識的吸收率，落實課堂教學(xué)的實效性？本文從中職生的人格特征著手，就如何打造高效課堂問題展開論述。

一、中職學(xué)生的概念

中職學(xué)生就是初中畢業(yè)后在中職學(xué)校念書的學(xué)生。在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)或者成人中等專業(yè)學(xué)校學(xué)校中讀書的都可稱為中職學(xué)生。

中職學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能和相關(guān)的文化知識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)零距離就業(yè)，其學(xué)習(xí)的指向性是技術(shù)嫻熟的合格勞動者。從學(xué)生進(jìn)入職校時就要使自己盡快社會化，完成由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

這一特定的目標(biāo)不僅是中職生特殊之處，也是職業(yè)教育和普教的區(qū)別之處。做為一名中職教師要把握好中職生的人格特征 ，因材施教，提高課堂教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的合格勞動者。

二、中職生的人格特征

現(xiàn)在的中職生大部分都是應(yīng)試教育的失敗者，由于學(xué)習(xí)成績差，不能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著自卑、敏感、逆反等一系列心理問題走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。面對學(xué)生當(dāng)前的狀況，為了了解中職生的人格特征，提高課堂教學(xué)的時效性，筆者對本學(xué)校2013級815名住校生學(xué)生進(jìn)行了心理測試。

學(xué)生年齡大約15～16歲，正處在青春期（12-18歲）后期，大腦的發(fā)育程度已經(jīng)接近成熟，因此，他們在觀察力、注意力、記憶力、思維能力等方面已趨于成人水平，智力水平已接近成人高峰狀態(tài)。據(jù)此我選擇了卡特爾16種個性因素測驗，簡稱16PF測量。

1、測試內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

（1）結(jié)構(gòu)：187個題目（典型因素分析法） 人才選拔 ，16種根源特質(zhì)。

（2）分?jǐn)?shù)：原始分通過常模表將其換算成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)為10分。1～3分為低分，8～10分為高分 用高低分解釋結(jié)果。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)分：通常介于4～40之間，均值22分，不及12分的情緒頗不穩(wěn)定。

2、測試結(jié)果

通過測試，我們可以看出我校學(xué)生：

在與人交往方面，42%的學(xué)生待人熱情，適應(yīng)力強，樂于合作，喜歡參加集體活動。11%的學(xué)生緘默、孤獨、冷漠，偏內(nèi)向。表現(xiàn)為比較“清高”。

在智力活動方面，20%的學(xué)生思維靈活，學(xué)識廣，有一定的才能而且聰明；抽象思維能力比普通人強，而且有著較強的理解力和學(xué)習(xí)能力。49%的學(xué)生思維偏遲鈍，尤其是抽象思維能力比較差；知識面比較狹窄，理解力和學(xué)習(xí)能力均有待提高，難以做到“舉一反三”。占總?cè)藬?shù)的一半。

在情緒穩(wěn)定方面，27%的學(xué)生不受環(huán)境的影響，很少有失態(tài)行為，自控能力較強，心理平衡能力較強，在生活中遇到挫折時能鼓起勇氣，主動應(yīng)付困難。35%的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易起伏，易生煩惱，心神動搖不定。

在活動的興奮性水平方面，68%的學(xué)生外向、主動、積極、熱情、幽默、活潑、輕松。6%的學(xué)生審慎、冷漠、不愛說笑、嚴(yán)肅、寡言，有時會給人“拒人于千里之外”的感覺。

在做事方面，26%的學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，很少出漏洞，原則性強，法規(guī)意識強，社會道德責(zé)任感強，交代的工作會比較放心。29%的學(xué)生做事較馬虎，堅持性差，常出漏子，法規(guī)意識較差，茍且敷衍。

在膽量和信心方面，41%的學(xué)生敢創(chuàng)敢干，敢冒風(fēng)險，敢負(fù)責(zé)，與人打交道很主動，在公開場合愿意表現(xiàn)自己，敢講話，不怯場，開拓進(jìn)取性強。22%的學(xué)生畏怯退縮缺乏自信心。

在信任度方面，16%的學(xué)生對人對事不放心，不敢敞開心扉與人交往。44%的學(xué)生直率、真誠、信賴、隨和，易于人相處，利于交好朋友，建立人際關(guān)系比較容易。

在情緒方面41%的學(xué)生憂慮、困擾，心理不平衡，對未來沒有信心，內(nèi)心很灰暗，在“熬日子”，常常感到很累。

在獨立性方面，9%的學(xué)生做事不考慮別人的意見，決策果斷，有時較武斷，個人獨來獨往，敢于出頭、冒尖。64%的學(xué)生從眾性較強，有想法但往往先看別人怎么干，依賴性較強。寧可與別人共同工作；經(jīng)常隨大流，附和眾議，以取得別人的好感；渴求別人的贊同，將自信心建立在團(tuán)體支持上。

在自律性方面，22%的學(xué)生有很強的自制力，能克制自己的行為，認(rèn)識準(zhǔn)確，對自己外顯行為的掩飾整理能力較強，知道自己的所作所為，適應(yīng)能力較強。28%的學(xué)生不知道自己在干什么，自我約束能力差，言行不一致，可能心里感覺不錯，但客觀效果較差，行為整理能力較差，社會適應(yīng)性較差。

在情緒活動方面，33%的學(xué)生動機(jī)強，壓力過大。比較緊張，通常容易興奮和激動。18%的學(xué)生做事比較懈怠，知足常樂，對生活滿足，做事動力較弱，但是適應(yīng)性很好。

三、結(jié)果分析

通過測試我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生水平差異性很大，多數(shù)同學(xué)都存在一些心理問題，針對其理想信念追求實用，缺乏積極進(jìn)取的精神；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，厭學(xué)氣氛較濃；對自我缺乏自信心，自卑感較強；行為規(guī)范性差，組織紀(jì)律觀念較弱的狀態(tài)。我們嘗試在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生人格的健康成長。

四、實施開放式教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效

所謂開放式教學(xué)是相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，強調(diào)教學(xué)要與社會生活的實際相結(jié)合，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐中，在課堂上盡量給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一次表現(xiàn)的機(jī)會，多一些嘗試成功的喜悅，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法來參與并展示自己的風(fēng)采，把課堂設(shè)置成為豐富多彩的活動平臺，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，獲得收益。

在教學(xué)實踐中依據(jù)不同的人格特征，將知識導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨閷?dǎo)向型，運用多種方法組織教學(xué)活動。例如：（1）構(gòu)建和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）分組教學(xué)，樹立團(tuán)隊競爭意識；（3）關(guān)注個體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（4）創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛；（5）改變考核方法，設(shè)立獎懲機(jī)制；（6）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

總之，面對中職生這個特殊的群體，老師們要付出更大的愛心、更強的耐心、更多的關(guān)心。依據(jù)其人格特點，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升中職課堂教學(xué)的時效性。