淺談情感教育在初中歷史教學中的運用

【摘 要】歷史教學中的情感教育就是教師在課堂上向?qū)W生展示絢麗多彩、波瀾壯闊的歷史畫卷；講述娓娓動聽、引人入勝的歷史故事；傳遞深刻精辟、賦予意境的哲理，刻意引起學生的興趣，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生的聯(lián)想。從而在歷史知識的認識過程中產(chǎn)生相應的內(nèi)心感受。在長期的學習、理解的感受與體驗過程中自然而然、潛移默化地形成并豐富其積極、健康、內(nèi)在和穩(wěn)定的情感。

【關鍵詞】情感教育；初中歷史；運用；質(zhì)量

長期以來，受應試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生思想情感、道德情操的教育，特別不能有效地利用歷史學科的得天獨厚的優(yōu)勢對學生進行愛國主義、國際主義教育，使學生不能通過歷史課程的學習形成正確的世界觀、人生觀。這種舍本逐末的教學現(xiàn)狀實在不利于我們的青少年學生的成長。近年來，通過初中歷史教學，我深切體會出情感教育在歷史教學中的作用與“魅力”。

一、以情施教，做到師生情感交融

以情施教是情感教育的一條重要原則。因為情感可以傳遞信號，具有感染功能。要達到這點，教師首先要會用表情表現(xiàn)情感，感染學生。當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切、溫暖，課堂上老師的慈祥的面容、微笑的表情，振奮的情緒狀態(tài)，就能更好地感染學生，教師一舉手、一投足、一顰一笑都會使學生在課堂上產(chǎn)生愉悅的情感，所以老師在教學中的主導情緒應是快樂的，充滿激情的，這樣才有可能營造一種輕松的情緒氣氛，讓學生在快樂——興趣的狀態(tài)下參與學習活動，吸納新信息。反之，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張，造成學生心理封鎖，阻礙新信息的輸入。教師只有以情施教，才能讓學生自己去“體驗”和“生成”學習歷史。

二、對學生進行愛國主義教育

中學歷史教材中蘊藏著豐富的愛國主義素材，我們要充分利用這些素材，激發(fā)學生的愛國主義情感。例如，在學習《香港和澳門的回歸》一課時，我著重講了鄧小平的“一國兩制”。黨的十一屆三中全會以后，我國進入了社會主義現(xiàn)代化建設新時期，鄧小平從維護祖國和中華民族的根本利益出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了“一國兩制”的偉大構想，這一偉大構想為實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)指明了前景，贏得了海內(nèi)外人士的好評。根據(jù)這一構想，中國于1997和1999年分別恢復對香港和澳門的行使主權，當中國國旗在香港、澳門升起時，許多中國人眼里噙滿激動的淚花，歡慶港、澳回歸。學生看完錄相帶時，相繼發(fā)言，各抒己見，決心勤奮學習，要把回歸后的港﹑澳建設得更好。在這一刻，每個人都表現(xiàn)出強大的凝聚力，真正感受到了我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，綜合國力的增強和國際地位的提高。

三、以史為鑒，對學生進行競爭和憂患意識教育

古云：“生于憂患，死于安樂?！碑斀耠S著人們生活條件改善，加上獨生子女受家長\"小太陽\"教育影響，一些學生形成了經(jīng)不起風雨，不善于與人合作的性格，缺乏競爭意識和憂患意識。這就要求我們教師在對學生進行心理教育時因勢利導，引導學生對歷史進行觀察：大凡每一個朝代開國君主都能勵精圖治，使其統(tǒng)治下的封建王朝出現(xiàn)興盛局面。其原因在于他們知道江山來之不易，只有勵精圖治，才能使其統(tǒng)治長治久安。而每一個朝代后期，統(tǒng)治者大都貪圖享樂，政治腐敗，最終滅亡。學生明白這些道理后，再引導他們思考：21世紀是一個競爭激烈的世紀，如不具備新形勢下的綜合素質(zhì)，不論是國家還是個人，肯定受到淘汰。那么怎樣才能避免遭到淘汰呢？學生自然就明白其中的道理了?？梢姡@對培養(yǎng)學生的競爭意識和憂患意識具有重要意義。

四、培養(yǎng)學生的團結合作精神

俗話說“眾人拾柴火焰高”，“團結就是力量”。一個人的力量是渺小的，只有許多人聯(lián)合起來力量才大。當今世界，競爭日益激烈，單靠個人的努力是不能趕上時代快速發(fā)展要求的。國家與國家之間需要合作，部門與部門之間需要合作，人與人之間也需要合作。因此，在歷史教學中，我常對學生進行團結合作精神的培養(yǎng)，

五、運用多媒體創(chuàng)設歷史情景，激起學生的情感共鳴

“以史為鑒” 是我們學習歷史的目的之一，我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。多媒體技術在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌，為學生提供豐富逼真的歷史情景，把學生帶到當時當?shù)氐那榫爸?，增強歷史的真實感，使學生產(chǎn)生情感共鳴，自覺地接受熏陶。如講五四運動的導火線是因為巴黎和會上中國的外交失敗而引起的，學生可能不能理解當時人們的那種憤怒的心情，但如果通過播放影片《我的1919》片段，當學生看到巴黎和會上中國代表有理有據(jù)而又義正詞嚴的講述時，無不為之動容，感同身受，從而情感上產(chǎn)生共鳴，深切理解五四運動的爆發(fā)原因，同時激發(fā)學生的愛國熱情。

總之，情感教育應關注學生的生活世界和生命價值，如果我們的課堂帶給學生的只是一個個遠離學生生活世界和社會現(xiàn)實的問題，學生受到的只是單調(diào)、枯燥、乏味的刺激，而他們也只會痛苦地學習，沒有真實生活的愉悅體驗，更沒有生活的激情，沒有成功感和成就感，對學生的情感教育也難以落實。所以，我們的情感教育要將歷史與現(xiàn)實相結合，回歸學生的生活世界，啟迪學生的心靈感受，讓學生在現(xiàn)實中談歷史，在體驗中看規(guī)律，在生活中悟理想，享受學習過程中成功的喜悅和樂趣，使學生獲得的不光是理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得的一種熏陶和沐浴。如今，世界的競爭已轉入以國民素質(zhì)為中心的人才競爭?！疤煜屡d亡，匹夫有責”。教育學生，就要學好歷史知識，珍惜今天的學習機會，樹立遠大的理想，從小好學，長大為祖國多做貢獻，做一個有志氣的中國人。

【參考文獻】

[1]韓省.初中歷史情感教學探究[J].成功教育，2012（07）

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