淺析新課程理念下農(nóng)村初中英語課堂教學中的合作式學習

【摘 要】現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，合作式學習逐漸在初中英語課堂教學中推廣。本文闡述了新課程理念下的合作學習的基本概念，并結合農(nóng)村初中英語課堂教學中的局限性包括英語班級的現(xiàn)狀、學生的問題和教師的局限性不足，分析了開展農(nóng)村英語課堂教學中的合作式學習的策略。

【關鍵詞】合作式學習；初中英語；農(nóng)村

合作式學習是新課堂改革以來建立的課堂教學模式，現(xiàn)如今已經(jīng)逐漸被學生和老師們所采納，然而在很多的農(nóng)村英語課堂教學中，教師都是一味的借鑒和模仿別人的合作式學習的應用實例，所得到的結果卻鮮有成功。因此如何在農(nóng)村英語課堂教學中開展合作式教學成為了新課程改革的主要問題。

1 合作式學習的基本概念

合作式學習的英文翻譯是Cooperation Learning，源自于上個世紀七十年代的美國，隨后發(fā)展成為了一種富有創(chuàng)意和實效的全新教學模式。在我國新課程改革以來，合作式學習的概念被引進到了初中教學課堂中，并取得了極大的成功。通過對初中課堂英語合作式學習模式的應用的調查表明，合作式學習真正的體現(xiàn)了以學生為中心，不僅使課堂變得生動有趣，而且提高了學生的求異創(chuàng)新思維和團隊合作能力，充分的調動了學生和老師們的積極性。

2 農(nóng)村初中英語合作式教學的局限性

一直以來，農(nóng)村的初中英語教學都存在著很大的不足，既包括師資力量的不足，也包括學生學習基礎的不扎實。在新課堂改革以來，農(nóng)村學校的初中英語課堂也開始應用合作式學習教學模式。在農(nóng)村英語課堂教學合作式學習的運用和探索過程中，雖然合作式教學是一種有效地教學模式，但是盲目的借鑒與模仿合作式學習并不符合新課程改革的根本理念，主要是由于初中英語課堂教學中存在著以下三個方面的局限性。

2.1 英語班級現(xiàn)狀

因為英語課堂缺乏教師，很多農(nóng)村學校設置的班級學生人數(shù)相對較多，出現(xiàn)的英語教學模式是集體授課制。學生在課堂中基本上都是語言的被灌輸著，而不是學習者，教師無法照顧到大部分的學生，因此在課堂中會出現(xiàn)一種教師說，學生聽的現(xiàn)象，這是十分不利于學生英語讀、說、寫水平的發(fā)展的。一方面課堂上基本上都是死氣沉沉的，農(nóng)村的英語教學習因為教學用具和師資力量的限制，無法讓學生在課堂時間上有機會進行互動；另一方面在農(nóng)村的整理氣氛下，說英語對于初中生而言是一種十分害羞的事情，學生就更加不會用英語在課余時間和別人交流，只能自顧自的進行自主學習，這種方式極大地限制了合作式學習在農(nóng)村初中英語課堂教學中的開展和實施。

2.2 學生的問題

在合作學習中，關鍵的因素是對學生合作技能和意識的培養(yǎng)，合作的技能包括多個方面的能力，如表達、傾聽、發(fā)現(xiàn)和提出問題、處理人際關系等等方面的能力。有些學生比較喜歡和樂意接受合作學習的方式，但往往苦于與同伴的溝通不能順利進行。因此在討論的過程中花費很多的時間，大家彼此推卸責任，因為不能互相理解和信任對方，導致交流的障礙，不能很好地解決合作學習過程中遇到的問題，負責合作學習的小組長和發(fā)言員沒有很好地履行自己的職責也影響了合作學習的進程。同時在合作學習的過程中，加之很多學生故意搗亂課堂，做小動作也影響了合作學習的進行。

2.3 老師的局限性

在農(nóng)村英語課堂教學合作式學習的應用中，教師起了至關重要的作用，教師的行為影響了整個課堂基本環(huán)境和氣氛。由于新課標改革政策的下放，農(nóng)村教師受到國家改革政策的影響，逐漸接受新鮮的教學模式，但是實際上，這些教師對于合作式學習這種教學模式并沒有深入的了解。

由于農(nóng)村環(huán)境的復雜多樣性，在合作式學習教學模式的應用過程中，教師知識把合作式學習當做一種特征，并沒有充分的實施，有的教師則是認為自己曾經(jīng)的經(jīng)驗和現(xiàn)在的合作式學習教學模式相違背，在應用了一段時間后就不再使用。而有的教師雖然應用了合作式學習教學模式，但卻是盲目的借鑒他人的應用方式，不針對自身的條件進行調整，這樣就導致了合作式教學并未起到其應有的作用。

3 農(nóng)村初中英語合作式學習的改進策略

3.1 提高教師對合作式學習的認識

為了提高農(nóng)村初中英語合作式學習，需要從根本上認識到合作式學習的本質。在當下，不僅是農(nóng)村的初中的英語教師，甚至很多大城市的英語教師都不理解合作式學習的基本原理，都是盲目的借鑒和模仿合作式學習的應用方式，并錯誤地認為合作式學習的原則是優(yōu)等生幫助差等生提高整體班級英語水平。但是在事實上，合作式學習的教學模式不僅給差等生提供了便利，而且也提高了優(yōu)等生的學習水平，不僅如此，在生活方面，差等生和優(yōu)等生都是以小組合作的方式交換資源和信息，這就充分的提高了學生的整體素質。作為農(nóng)村初中英語教師，應該提高自我水平，從合作學習的本質入手，將它融入到自身的教學中，而不是盲目的模仿和借鑒。

3.2 增強學生的合作學習意識

合作學習的本質在于合作，所以在農(nóng)村初中英語教學過程中，學生應當充分的鍛煉自身的合作意識。在大整體方面，教師要根據(jù)不同學生之間的性格進行搭配，讓學生之間能夠充分的發(fā)揮出應有的團隊能力，同時也讓學生對一些實例進行討論，充分地理解團隊合作的重要性，并讓不同團隊進行競爭，提高獎勵，讓學生有一種集體榮譽感。同時學生在合作式學習過程中能夠提高自身的英語水平和合作意識，學會使用集體的力量的同時也發(fā)揮出個人的潛力，突破重重險阻，獲得成功。在合作式學習中，英語交流需要互相批評指正語法錯誤和使用不當，同一團隊中的這種互相提高，共同進步的精神能夠在農(nóng)村初中英語合作式學習教學模式中發(fā)揮的淋漓盡致。

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