“至樂莫若讀書”

【摘 要】同一節(jié)課，不同的教法和學(xué)法，收到了不同的效果。以學(xué)生為主的課堂贏得了主動(dòng)，以讀為主的教法突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)踐再次證明：課堂是學(xué)生的，閱讀是必要的，課改是需要不斷探索的。實(shí)踐帶來喜悅，喜悅中不斷反思，反思中步步前行。崇尚“至樂莫若讀書”是語文教學(xué)的一種境界。

【關(guān)鍵詞】閱讀 交流 誦讀 理解 喜悅 反思

《山海關(guān)》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。教學(xué)這一課已有幾次了，但這次，我是懷著興奮與暢快的心情走出教室的，并很快地把這節(jié)課上的驚喜之處流于筆端。

知學(xué)情：根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前就了解到《山海關(guān)》這一課的學(xué)習(xí)并不太順利，從學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來說，孩子們初讀本課茫然無所知，再讀磕絆不流暢，三讀不盡全理解。尤其對(duì)于后進(jìn)生，更顯得吃力。嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，阻礙了學(xué)生思維的主動(dòng)性。究其原因，學(xué)生說“讀不懂”，細(xì)究則是有太多的生詞、難句擋道。

剖文理：其實(shí)，就文本自身而言，本文是著名作家峻青的《雄關(guān)賦》改動(dòng)所得，無論文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、表達(dá)方法、蘊(yùn)含的情感等各方面都堪稱美文范例。但對(duì)小學(xué)生來說，不理解詞句直接影響著學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)課文內(nèi)容的理解程度；再者就是山海關(guān)的歷史精神中的歷史性和精神層次也是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)中比較單薄的。

從教材的結(jié)構(gòu)來說，全文結(jié)構(gòu)完整，總分總方法條理清晰，段落銜接自然，既點(diǎn)明山了海關(guān)的特點(diǎn)，又贊嘆了其歷史精神；既重視所見，又關(guān)注所想，兩者有機(jī)的結(jié)合是本文的一大特色。而本單元的重點(diǎn)之一：領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，感受熾熱的愛國(guó)情感，認(rèn)真體會(huì)文中重點(diǎn)詞句所表達(dá)的思想感情。本課正是承擔(dān)了解決這一單元重點(diǎn)的任務(wù)。

鑒于以上所述學(xué)情，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生能力水平，對(duì)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破做了如下安排，并付諸實(shí)施，效果凸顯：

1、讀為先

“書讀百遍 其義自見”說得一點(diǎn)兒不錯(cuò)，用了一節(jié)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分幾種類型進(jìn)行閱讀練習(xí)：一讀初知內(nèi)容，找出“攔路虎”；二讀熟悉文本，解除“攔路虎”；三讀把握主要內(nèi)容，理清文章條理；四讀領(lǐng)悟情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。其間學(xué)生自由讀、教師范讀、生生互讀、師生互讀等視情況隨時(shí)穿插，不拘形式，只求讀通讀順讀正確讀流利。此為基礎(chǔ)。之后便是學(xué)生放開自我質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，試試自己能提出多少問題，能解決多少難題，還有哪些解決不了。

整節(jié)課充滿了濃濃的閱讀氛圍，一切的問題都先通過讀來解決，所有的答案都先在讀中去尋找，學(xué)生由一開始讀得磕磕絆絆，到慢慢讀通順，再到讀出韻味，融入情感。我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生臉上最初的尷尬轉(zhuǎn)為了喜悅，學(xué)生一開始的膽怯也已悄然散去。在解決詞語“攔路虎”時(shí)，孩子們不再只是依靠查字典了，而是能結(jié)合具體語句理解了、能把前后文聯(lián)系起來理解、也能抓住重點(diǎn)詞句談感受對(duì)比理解，不能不說是讀拉近了學(xué)生與文本的距離，是讀培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，是讀激活了學(xué)生思維的靈動(dòng)性。真應(yīng)了“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的境界。

2、談為主

能把學(xué)來的知識(shí)加以運(yùn)用是學(xué)習(xí)的根本。本文在多讀的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了知識(shí)遷移，加強(qiáng)了“自讀自悟談理解”大比拼，通過讀把文本知識(shí)遷移到學(xué)生頭腦中，經(jīng)過思維加工，變?yōu)樽约旱恼Z言進(jìn)行表述，看誰讀過之后知道的多，理解的好，進(jìn)行2人小組的互說和4人大組的匯報(bào)比賽。這一過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅談了山海關(guān)的特點(diǎn)，也點(diǎn)出了其歷史精神，并能結(jié)合具體的語句來談，很好！重點(diǎn)、難點(diǎn)也在閱讀交流中得以突破，超越了教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生的估計(jì)。這不能不說是多讀的效果的顯現(xiàn)。

更讓人驚喜的是學(xué)生在讀后的合作中理出了文章的脈絡(luò)和層次，并把質(zhì)疑從對(duì)簡(jiǎn)單的詞語質(zhì)疑發(fā)展到對(duì)課文內(nèi)容、對(duì)歷史背景、對(duì)作者的情感、對(duì)同學(xué)的回答等各個(gè)方面提出質(zhì)疑。雖然有些問題離文本遠(yuǎn)了些，不過也不是壞事，畢竟學(xué)生已有所思，也是好的開端。

3、誦為輔

積累是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的一種良好習(xí)慣，也是一項(xiàng)必備技能。因此，鼓勵(lì)并帶動(dòng)學(xué)生聲情并茂地朗讀，甚至達(dá)到朗誦，既是對(duì)文本情感的一種深入體會(huì)，又在無形中幫助學(xué)生積累了詞句，豐富了語言。

看著孩子們誦讀時(shí)的投入，聽著孩子們時(shí)而高昂、時(shí)而憂傷、時(shí)而激憤的聲音，尤其在朗誦最后三個(gè)自然段時(shí)，孩子們小臉上那種神圣、雙眼中那盈盈的淚光感染了在場(chǎng)所有的人，靜悄悄的教室里，每一絲空間都在肅然起敬。那一刻，一種新的思考在心中油然升起：最是書香能致遠(yuǎn)，讀書常伴樂從心起。引導(dǎo)孩子們開心閱讀、用心閱讀的信念更加堅(jiān)定。

4、遺憾之處

（1）受條件限制，沒能給學(xué)生展示長(zhǎng)城、山海關(guān)的音像、圖片等有聲有色的現(xiàn)場(chǎng)資料，沒能從感官上給學(xué)生以欣賞性的感悟，如果能配以相關(guān)的課件，會(huì)使學(xué)生興趣更濃，也更有情景感，效果會(huì)更理想些。

（2）對(duì)一些有深度的句子沒有刻意的充分的給學(xué)生作以闡釋。畢竟這是來自一位有哲思人物的作品，要學(xué)生完完全全的領(lǐng)悟，是有一定難度的。

（3）學(xué)生對(duì)資料查閱不足，導(dǎo)致此方面交流不充分。

（4）學(xué)生的情感激發(fā)有了普及度，但全員參與度還有遺失之處，還有幾個(gè)孩子聽得比平時(shí)精神多了，但表現(xiàn)力還不是夠充分。期盼再次為孩子們創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)。

雖然這篇課文我們用了三個(gè)課時(shí)，雖然我們還遠(yuǎn)未達(dá)到“至樂莫若讀書”的境界，但我們嘗試了“熟讀與精思”的美妙，愿這種美妙的感覺能時(shí)時(shí)喚起孩子們的閱讀興趣，能引領(lǐng)孩子們叩開閱讀之門，走進(jìn)閱讀世界！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]蘇東坡.《和董傳留別》.

[3]《弟子規(guī)》.