語(yǔ)文教學(xué)策略談

教學(xué)策略就是“當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案”。具體說(shuō)來(lái)，它有以下兩個(gè)特征：一是目的性，它對(duì)教學(xué)要素的選擇與組合具有非常明確的目標(biāo)，一切以目標(biāo)為歸宿，并追求高效；二是可操作性，教學(xué)方案必然包含一定的要素構(gòu)成序列，同時(shí)為了保證實(shí)施程序的有效執(zhí)行，還須具備一套明確易行的行為技術(shù)或操作要領(lǐng)。因此，教學(xué)策略離不開(kāi)一定的教學(xué)指導(dǎo)思想，但它更多的指向了“怎樣教”。

一、體驗(yàn)教學(xué)策略

1、體驗(yàn)教學(xué)理念

體驗(yàn)教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征的教學(xué)策略。在一般的教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)更多的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的普遍接受和共同感受。而體驗(yàn)則指向每一個(gè)個(gè)體，讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，引起個(gè)體心靈的震憾、內(nèi)省、反思，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)材料的獨(dú)特領(lǐng)悟，將個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容、體驗(yàn)的個(gè)性特征得到充分展現(xiàn)。其二，它是一種將新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有積累相聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略。體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)部積累與外部學(xué)習(xí)材料發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場(chǎng)，在情境創(chuàng)設(shè)、角色互換、激發(fā)回憶等條件作用下，學(xué)生已有的與新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)的知識(shí)積累、事理感受、人生體驗(yàn)便被激活、催化起來(lái)，并在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行多次地加工、創(chuàng)造，不斷地沖突、順應(yīng)、融合，從而累積新的體驗(yàn)。其三，它是一種讓學(xué)生享受生命快樂(lè)的教學(xué)策略。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑……體驗(yàn)教學(xué)策略讓學(xué)生的心靈走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，在不斷地感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞中體味祖國(guó)語(yǔ)言文字帶來(lái)的語(yǔ)言美、人文美、精神美，沉醉于這種心靈的震撼之中，從而享受生命的充實(shí)。且這種感受、理解，領(lǐng)悟、欣賞是在一種無(wú)拘無(wú)束的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，是學(xué)生用適合自己的方式積極主動(dòng)而又趣味盎然地探究的、體驗(yàn)的，學(xué)生從中也充分享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣。

2、體驗(yàn)教學(xué)策略

美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！?/p>

（1）在經(jīng)驗(yàn)激發(fā)中體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課文中大多是對(duì)生活情境的描述，語(yǔ)言形象生動(dòng)、惟妙惟肖。教師可激起學(xué)生回憶，以學(xué)生曾有過(guò)的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以已度人，感受其情；憑借相通語(yǔ)言，心有靈犀，會(huì)心會(huì)意。（2）在自讀自悟中體驗(yàn)，學(xué)生在自讀自思、自問(wèn)自解的過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀分析正確的思維方法，積淀語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)初步體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的情感。教學(xué)《“你必須八這條魚(yú)放掉”》一課時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)爸爸和湯姆內(nèi)心的情感時(shí)能自讀自悟，如爸爸說(shuō)的話“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”（1）我認(rèn)為在讀時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“必須”，因?yàn)檫@是一個(gè)規(guī)定，這是一個(gè)任務(wù)。（2）我認(rèn)為應(yīng)該突出“這條魚(yú)”理由：指的是鱸魚(yú)，因?yàn)橛幸?guī)定離允許釣鱸魚(yú)的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。（3）我認(rèn)為文中爸爸用低沉的聲音說(shuō)這句話很又道理因?yàn)榘职忠膊蝗绦陌艘粭l從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)放掉，雖然很低沉，但字字有分量……

二、合作教學(xué)策略

1、合作教學(xué)理念

合作教學(xué)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、環(huán)境合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究。

2、合作教學(xué)策略

（1）環(huán)境合作 。 流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。在合作教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見(jiàn)、相互交流甚至各執(zhí)己見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

（2）師生合作。師生之間的合作 主要體現(xiàn)在：目標(biāo)把握時(shí)的師生合作。這里的目標(biāo)既指整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)，也指一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和一篇具體課文的教學(xué)目標(biāo)。教師首先要將一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)向?qū)W生交代清楚，對(duì)具體的某一單元的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生一起閱讀單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)明確。 教學(xué)時(shí)的師生合作。合作的關(guān)鍵是對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，既抓住本課訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，由教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑，然后共同討論，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、思想教育和思維訓(xùn)練熔為一爐。課文自讀時(shí)的師生合作。這種合作主要是通過(guò)教師針對(duì)具體的課文設(shè)計(jì)不同要求的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文解答問(wèn)題來(lái)完成，學(xué)生也可在閱讀過(guò)程提出自己的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容、特點(diǎn)點(diǎn)選擇一些課外的文章讓學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加深對(duì)課文的印象，達(dá)到舉一反三的效果。