試論“項(xiàng)目教學(xué)法”在中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)中教與學(xué)矛盾日益突出，學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力低，難于信任工作崗位，這一現(xiàn)狀迫使中職課堂改革進(jìn)行多方面的探索?！绊?xiàng)目教學(xué)法”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力都具有重要的意義。本文談?wù)勗跁?huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)中，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的做法。

【關(guān)鍵詞】中職 會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作 教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用

目前，在中職教學(xué)中提倡各專業(yè)積極研究與應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”。“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的\"項(xiàng)目\"工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種實(shí)施探究式教學(xué)模式的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)方法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)。教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，有利于極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立分析與解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，也有利于在教學(xué)中開展分層教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

如果將“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)中，就可以解決現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)中存在的教與學(xué)矛盾問題。以下是筆者針對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)中的具體應(yīng)用的操作：

項(xiàng)目教學(xué)法是一種沒有特定的結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，在應(yīng)用于各個(gè)專業(yè)教學(xué)上時(shí)，必須結(jié)合其本專業(yè)實(shí)際特征，制定出一整套行之有效的教學(xué)流程。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)中，本人認(rèn)為應(yīng)按以下教學(xué)流程操作：

一、結(jié)合學(xué)情現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的，它將直接決定課堂上能否發(fā)揮學(xué)生主體作用。項(xiàng)目的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定。要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子，讓每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。在設(shè)計(jì)之前，要深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的項(xiàng)目，既要注重學(xué)生整體掌握也要注重學(xué)生個(gè)體優(yōu)先發(fā)展?？?之，項(xiàng)目的確定不是一件輕松隨便的事，需要經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。

因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)教師要認(rèn)真分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；并認(rèn)真分析學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，寫出項(xiàng)目書和學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如：在《材料會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)》這一章中，總的能力目標(biāo)：能辦理材料收發(fā)業(yè)務(wù)核算；學(xué)會(huì)材料出入庫的原始憑證填制；學(xué)會(huì)材料總分類賬和明細(xì)分類賬的設(shè)置和平行登記；能進(jìn)行材料按實(shí)際成本計(jì)價(jià)和月末材料清查盤點(diǎn)。

二、精心對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各小組選擇項(xiàng)目。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，而是先了解所任班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此為據(jù)將全班同學(xué)有序分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在分組時(shí)教師應(yīng)注意將好、中、差學(xué)生均勻地分布到各組中，以優(yōu)帶差，以點(diǎn)帶面，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣有利學(xué)生之間互補(bǔ)性作用得到發(fā)揮，同時(shí)，也應(yīng)考慮每一位學(xué)生自身特點(diǎn)（特別是性格方面）及在理論知識(shí)教學(xué)實(shí)際掌握情況。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生分組的好壞與能否選擇適合的項(xiàng)目將直接影響最終教學(xué)效果。

三、組織各組學(xué)生分析所選項(xiàng)目，提出問題制定計(jì)劃，然后由教師給予認(rèn)可。

教師在課堂上，讓各組學(xué)生根據(jù)所選擇的項(xiàng)目，去思考如何才能順利完成項(xiàng)目任務(wù)，各組進(jìn)行組內(nèi)討論，提出問題并進(jìn)行針對(duì)性制定完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃。討論中各組學(xué)生所提出問題，也正是學(xué)生想要急需獲得的知識(shí)點(diǎn)。然而這些知識(shí)點(diǎn)中，有很多是以前理論教學(xué)中沒有掌握的技能，也就是隱含在其中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生掌握的。例如：材料會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)中，購入材料原始憑證的審核、材料的收料單和領(lǐng)料單的填寫、本月發(fā)出材料成本的計(jì)算、材料總賬與明細(xì)賬的登記、材料月末清查盤點(diǎn)等等，在理論教學(xué)中只是向?qū)W生提過，沒有教給學(xué)生具體如何操作，學(xué)生也從未實(shí)際操作過。如果這些知識(shí)先由學(xué)生以問題的形式提出，然后由教師適當(dāng)啟發(fā)和示范（必要時(shí)，教師可在學(xué)生操作之前進(jìn)行全面講解），緊接著讓學(xué)生嘗試并制定計(jì)劃，最后一一由教師給予認(rèn)可。那么，通過這種學(xué)生先嘗試后由教師認(rèn)可的教學(xué)方式，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

四、嚴(yán)格按照計(jì)劃，小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)。

完成項(xiàng)目任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)法過程中的重點(diǎn)部分。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程（就是完成項(xiàng)目任務(wù)過程）成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。各組制定計(jì)劃后，教師要引導(dǎo)各組圍繞本組項(xiàng)目計(jì)劃展開，聯(lián)系舊知識(shí)，查閱資料，嘗試探索，解決計(jì)劃中的問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。在各組開展完成計(jì)劃的整個(gè)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式若有問題應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保黄鸬桨盐諏W(xué)生學(xué)習(xí)方式和引導(dǎo)學(xué)生去完成計(jì)劃任務(wù)，注重于能讓學(xué)生的主體地位得到充分地發(fā)揮。

總之，在中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)中將“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用其中時(shí)，教師注重自己的角色轉(zhuǎn)換，由原來課堂“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保恢匾晫W(xué)生在課堂中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，這樣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而最終使中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)效果得到了明顯的提高。

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