談?wù)剶?shù)學課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐與認識

“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！眲?chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。數(shù)學教學是創(chuàng)新教育的主陣地之一，本人從自己的教學實踐中就學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談?wù)劥譁\認識：

一、更新教師教育觀念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

教師是教學的組織者和評價者，在教學雙邊互動過程中教師起主導作用，因此，教師必須有創(chuàng)新的教育觀念，從傳統(tǒng)教育觀中走出來，改變教師本位主義，提高自我認識，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。

1、教師要適當調(diào)整自己的角色。

傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任由教師擺布，受教師灌輸，因而，逐漸對數(shù)學失去興趣。新課程的實施要求教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的模式，要在學生認識發(fā)展水平和有關(guān)技能的基礎(chǔ)上，成為學生發(fā)展的促進者和幫助者，幫助學生檢視和反思自我成長的渴望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計適當?shù)膶W習活動，在教學中由主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導著和配合者，以催化者代替領(lǐng)導者，以學習者的身份與學生溝通代替無所不能者的印象，做好學生學習數(shù)學的支持者、參謀，也是一個為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的終身學習者。

2、教師要更新教法，創(chuàng)造性地使用材料。

教師不能墨守陳規(guī)，而是認真研究學生的差異，勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高，形成具有個性的教法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。如何傳道授業(yè)，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行教法上的編排、設(shè)計和加工，克服組織形式的模式化。幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務(wù)。具有創(chuàng)造性的教師，應(yīng)該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造，與此同理，教師不是教材和參考書的留聲機，而是要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學思路，“用教材教，而不是教教材?！?/p>

二、營造和諧民主的教學氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑。

1、輕松和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候和土壤”。

美國心理學家馬期羅認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感到價值，有用處，有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榇?，教師要在教學中營造一種氛圍，使學生與學生之間，學生與教師之間平等、民主、團結(jié)、和諧，只有在這種環(huán)境當中，學生才會感到身心輕松愉悅，他們的思維也會始終保持著活躍良好的狀態(tài)。在班集體中有意識地搞好合作教學，取長補短，集思廣益，有利于學生之間的多向交流，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力，調(diào)動學生潛力，充分發(fā)揮學生的聰明才智和創(chuàng)造想象力。

2、質(zhì)疑、解疑，是學生創(chuàng)新的動力和源泉。

學生在學習中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質(zhì)疑才有求異，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出問題，鼓勵學生進行批判性的質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明和創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是對同學的觀點，由于商榷余地大，更要敢于質(zhì)疑，能打破常規(guī)，進行質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證、尋求解決的途徑。教師要引導學生從多角度、多層次、全面辯證地去思考出現(xiàn)的問題，能舉一反三，提出多種不同的答案。讓學生能從個別看到一般，從現(xiàn)象透視本質(zhì)，從偶爾中發(fā)現(xiàn)必然，從靜態(tài)思維變化思考，從而使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

三、面向全體學生，發(fā)展學生個性品質(zhì)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

面向全體學生，把每一個學生培養(yǎng)成人，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是教學創(chuàng)新的選擇。社會不僅需要杰出人才的創(chuàng)造，也需要千千萬萬勞動者的創(chuàng)造。在我們的教育實踐中，由于一些老師不能善待每一個學生，尤其是不能善待一些成績不好、紀律不好的學生，使得不少學生的天賦被埋沒，心靈受打擊。按照發(fā)展的觀點，任何人都是可以培養(yǎng)的，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們要面向全體學生，始終堅持以學生為本，注重學生的共性品質(zhì)，更不能忽視學生的個性品質(zhì)，做好學生心靈的保護者。要把每一個學生視作一個鮮活的個體，尊重學生的個體差異，對學生的好奇心、好動個性應(yīng)予以愛護和有效培養(yǎng)，用溫和的態(tài)度對待學生，用嚴謹科學的態(tài)度對待教學，與信息時代接軌，把學生的個性差異當作教育資源去開發(fā)，才能讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如，在講“轉(zhuǎn)盤游戲”這節(jié)課時，課前，我布置讓學生先預(yù)習，并自己動手制作轉(zhuǎn)盤。有一名平時學習吃力學生，卻做出讓大家欽佩不已的舉動：他自己做了一個精巧的電動轉(zhuǎn)盤，操作起來省時、高效。（一般的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動后需要一段時間才能停止，而它的轉(zhuǎn)盤即轉(zhuǎn)即停，更具有隨機性）由此可見，關(guān)注每一個學生，發(fā)展學生的個性品質(zhì)，各有所長，每一個學生身上都會有閃光點，每一個學生都有可貴的創(chuàng)新心理品質(zhì)。

四、科學評估，激勵評價。

科學評估，激勵評價是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力。在課堂上應(yīng)對不同的學生采取不同的評價形式，切忌一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求。

長期以來，傳統(tǒng)的對學生數(shù)學學習的評價只定位在對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，其形式簡單化為單一的紙筆測試，這是對學生評價的不合理認識，況且隨著時代信息的迅猛發(fā)展，過去所強調(diào)的計算能力的要求程度也在降低，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的數(shù)感，要求學生對數(shù)學具有合情推理的能力。而激勵學生的學習，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。強調(diào)對學生的評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。教師經(jīng)常地使用“不錯”，“很好”，“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。激勵是一種力量，是驅(qū)動學生擁有創(chuàng)新精神、形成創(chuàng)新能力、走向成功的力量。

總之，在數(shù)學教學中，教師要完善自我，順應(yīng)時代要求，激勵學生樹立遠大理想，培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。培養(yǎng)持之以恒，良好的人性品質(zhì)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的社會人才，我們還需不斷地探索和努力實踐。