淺談中學語文課堂的提問技巧

【摘 要】新課程改革的逐漸深入對中學語文教學提出了新的、更高的要求。作為課堂教學的最重要組成部分，提問是教師了解學生、激發(fā)學生學習興趣、引導學生深入思考的重要手段。因此，優(yōu)化語文課堂提問技巧極具有現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】語文課堂 提問技巧

隨著素質教育的推行，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學方式已不適應于新課改的需要。課堂提問這一重要的教學手段對于教學任務的完成起著至關重要的作用。現(xiàn)就將我近二十年的語文教學過程中對課堂提問技巧的優(yōu)化策略與各位同仁共享。

一、教師要鉆研教材、了解學生

備課是教師講好一堂課的關鍵一環(huán)，這個環(huán)節(jié)對提升課堂提問技巧、優(yōu)化課堂教學、完成教學任務發(fā)揮著重要作用。

1、備教材。教師只有吃透了教材才能找準課堂提問的突破口，首先要準確完整深刻地理解教材，分清主次，把握住教材的重點和難點，為教學的全面展開奠定基礎；其次要掌握教材全局的知識框架結構體系并在此基礎上挖掘教材知識、方法上的規(guī)律性。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時，由于魯迅先生的文章對于教師講授和學生接受都有一定難度，所以教師一定要在課前做好充分準備，對課文人物特點、環(huán)境特征、表現(xiàn)主題、時代背景等有了全面把握，方能在課堂上提出有價值性、且學生易于接受的問題，最終使學生通過積極參與而學有所得。

2、備學生。教師必須事先對學生形成全面認識，方能決定采用何種提問方式才能發(fā)揮出最大的學習效果。可采用觀察法、問卷調查法、談話法、學生自我介紹法等方法來了解任教學生的群體特點、興趣愛好、家庭背景、學習經(jīng)歷。只有基于對學生的全面認識才能使提出來的問題在學生當中產生強烈的共鳴，使學生樂于參與、有話可說、調動學生學習的積極性。

二、教師要注意提問的態(tài)度和次數(shù)

對于初中學生來說，其心智獲得了一定發(fā)展，有了自尊、自愛感、自我認同感，因此教師在課堂提問時要注意提問的方式、態(tài)度。應明確課堂提問的根本目的是為了引導學生深入思考、掌握知識，調動全班同學的積極性、主動性。因此，教師在提問時一定要做到公平、公正，不能一味為了節(jié)省課堂時間而只提問學習成績好的學生。在提問時要注意所提問學生的層次，各層次、梯度都應有所涉及，并對學生的回答做出及時評價，且以正面、鼓勵性評價為主。如講《憶讀書》一文時，應按學習程度提問不同層次的學生，以此來了解不同層次學生對讀書的態(tài)度，并借此對學生進行情感態(tài)度、價值觀教育。還有是應注意提問的次數(shù)，并不是提問次數(shù)越多就會收到好的課堂效果。次數(shù)過多，學生容易緊張而來不及深入思考；次數(shù)過少，學生聽課容易形成懈怠。正確的做法是教師根據(jù)教材內容和學生實際掌握情況而定提問次數(shù)和度，使教師的提問真正發(fā)揮作用而不是流于表面形式。

三、教師要優(yōu)化提問方式

在語文課堂上，并不是說老師可以隨意拋出一個問題供學生思考，采用何種提問方式對于優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率、調動學生積極性發(fā)揮著重要作用。

首先，“引導式”提問。這種提問方式是比較有效的一種提問方式。通過情景式導入或引導式導入，使學生對于教師所要提出的問題在回答之前能先形成一個初步認識，這樣學生的思路不至于走向偏激或“誤入歧途”。如講《孔乙己》一文時，為了引導學生思考孔乙己的悲劇，可進行一下提問：“我們學過了《范進中舉》這篇課文，讓我們認識了舊科舉制度毒害知識分子范進的形象，今天我們學習的人物孔乙己是什么造成了他的最后遭遇？”通過此類發(fā)問，使學生對問題的思考有一個明確的參照，能給學生思考問題，創(chuàng)造一個突破口，從而引導學生思維的發(fā)散。

其次，“啟發(fā)式”提問。啟發(fā)式教學是適應新課程改革理念的全新教學方法，相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸式教學理念，這種教學方法更能促進學生綜合素質的提升。在章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打了一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境，且“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如講《背影》一文中，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，講到此處，適時啟發(fā)：為什么不能忘的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？上述的提問，可使學生受到思路上的啟發(fā)，使學生在思考問題時能沿著正確的方向去思考。

四、提問后給予學生思考時間，并作出正確評價

現(xiàn)在語文課堂一個普遍的問題是教師在拋出一個問題后馬上提問學生，這種做法一方面使學生沒有思考的時間，學生對所提問的問題缺乏深入、充分思考，長此以往，學生會形成思考惰性，不利于良好學習習慣的培養(yǎng)；另一方面，缺乏思考時間會使學生在課堂上過分緊張，產生學科倦怠及壓抑感，易使學生喪失學習興趣，這與教師的初衷是相悖的。正確的做法是教師應為學生提供一定的問題思考時間，這個時間教師要把握好度，不宜太長也不宜太短。如講《桃花源記》一文時，提出問題“結合當時的時代背景，同學們如何看待作者陶淵明描述的這一理想社會呢”后，不應馬上要求學生作答，而要給予學生充分的思考時間；在學生回答完問題后，也應等待適當?shù)臅r機，對學生的回答做出評價并完善他們的問題答案，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，形成對這一問題的清晰認識。

綜上所述，教師在課堂上提高自己的提問技巧對語文教學任務的完成、對及時了解和掌握學生學習情況、調動學生學習的積極性、主動性具有重要作用。因此，優(yōu)化語文課堂提問技巧對語文教學、中學生綜合素質的提升具有重要而現(xiàn)實的意義。

【參考文獻】

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