英語閱讀自我效能感

【摘 要】進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國對外開放的程度不斷加深，英語對大學(xué)生自我能力的提升越來越重要，本文中筆者從大學(xué)生的角度出發(fā)，通過在本科大學(xué)生中開展的英語閱讀自我效能感水平、閱讀策略使用情況和閱讀成績具體調(diào)研，簡要的探析了英語閱讀自我效能感_閱讀策略和閱讀成績的關(guān)系，供相關(guān)人員參考，以共同提高我國大學(xué)生的英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀自我效能感 閱讀策略 閱讀成績 實(shí)證研究

引言

英語閱讀是大學(xué)生的一項(xiàng)基本的能力，是提高自身英語水平的重要方法，在英語學(xué)習(xí)的過程中大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略、個人情感等對整個英語學(xué)習(xí)的成績有著直接的影響。

所謂的自我成效感就是大學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力的自我判斷。筆者在自身的大學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感與閱讀成績、自助學(xué)習(xí)動機(jī)等方面有著直接的關(guān)系，同時在學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)現(xiàn)很多高校已經(jīng)開始了對學(xué)生的自我效能感的培養(yǎng)，并取得了良好的成績效果。

此外，在大學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，英語閱讀的學(xué)習(xí)策略也與英語閱讀的學(xué)習(xí)成績有著非常大的關(guān)系，成功閱讀者和不成功閱讀者在閱讀策略使用上差別很大，高水平閱讀者比低水平閱讀者使用的策略種類要多，并且使用得更合理、更有效。

本實(shí)證研究是筆者結(jié)合一部分?？拼髮W(xué)生在英語閱讀方面的自我效能感水平、閱讀策略使用情況和閱讀成績，并分析這三者之間的關(guān)系

1實(shí)證研究的設(shè)計

本研究的對象是曲阜師范大學(xué)杏壇學(xué)院大一年級的學(xué)生，調(diào)查人數(shù)共163人。其中男生33，女生130人，一共發(fā)放調(diào)查問卷163份，收回156份。整個實(shí)證研究所用的工具就是一份閱讀測試試卷和兩份調(diào)查問卷，整個調(diào)查問卷的總體可信度為0.94，采取的評判標(biāo)準(zhǔn)是高于4.2為高水平，介于2.4到4.2的為中等，低于2.4的為低等。在整個測試的過程當(dāng)中為了保證整個閱讀測試的水平，整個英語閱讀材料采用大學(xué)英語四級考試試卷（由于他們都是大一，沒有做過相應(yīng)的大學(xué)英語四級試卷，所以才用這個試卷是公平可信的，水平也符合學(xué)生的英語水平）

2培訓(xùn)設(shè)計

在本培訓(xùn)中兩個班級被選作實(shí)驗(yàn)班，分別為第一實(shí)驗(yàn)班和第二實(shí)驗(yàn)班，其中一班接受單獨(dú)的英語閱讀策略培訓(xùn)，二班的學(xué)生即接受英語閱讀策略的培訓(xùn)也接受英語閱讀自我效能感的培訓(xùn)，剩下的三班為對比班，不接受任何形式的培訓(xùn)。

在整個培訓(xùn)之前，三個班的學(xué)生接受了一次實(shí)驗(yàn)前的測試，測試的結(jié)果表明三個班級學(xué)生的閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀水平?jīng)]有顯著性差異。然后開始培訓(xùn)，整個培訓(xùn)的步驟主要分為四個步驟，第一步教師的準(zhǔn)備階段，這個階段教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的已學(xué)過的語言知識方面；第二步是教授階段，這個階段教師應(yīng)當(dāng)將一些具體的策略和方法講授給學(xué)生聽，同時應(yīng)當(dāng)加入一定的模仿和示范，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握應(yīng)當(dāng)怎樣使用這些策略和何時使用這些策略；第三步就是訓(xùn)練階段，在訓(xùn)練的初期，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的必要的指導(dǎo)，逐步的使學(xué)生掌握第二步中教師講授的要點(diǎn)和技巧，然后逐步的讓學(xué)生自己獨(dú)立的進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，整個訓(xùn)練的過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練；第四步就是評判階段，學(xué)生被引導(dǎo)反思、評價他們策略的使用情況，評價通常在一節(jié)課結(jié)束的時候進(jìn)行，也可在培訓(xùn)一個階段之后進(jìn)行。

3培訓(xùn)結(jié)果分析

通過對整個評判階段評判成績的分類總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，如下幾個問題

3.1單獨(dú)的閱讀策略培訓(xùn)沒有改變學(xué)生的自我效能感。這可能是因?yàn)樵陂喿x策略培訓(xùn)中沒有對效能感進(jìn)行培訓(xùn)的緣故。

3.2學(xué)生經(jīng)過一定的閱讀策略培訓(xùn)之后學(xué)生的閱讀成績有了較大的提升，學(xué)生的整體在做英語閱讀的過程當(dāng)中策略意識得到了切實(shí)的加強(qiáng)，并能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)調(diào)整閱讀策略的使用，能更有效地運(yùn)用閱讀策略，從而提高了閱讀成績。

3.3實(shí)驗(yàn)二班在同時接受閱讀策略和自我效能感培訓(xùn)之后，總的閱讀策略、認(rèn)知策略、社會 情感策略的使用顯著提高了，自我效能水平也顯著提高，與控制班之間存在顯著性差異，說明對閱讀策略和效能感同時進(jìn)行的培訓(xùn)提高了學(xué)生的策略意識，使他們在閱讀過程中能夠有意識地使用閱讀策略，同時，也增強(qiáng)了學(xué)生使用策略的信心。

4結(jié)束語

通過上述的相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生進(jìn)行針對性的英語閱讀策略培訓(xùn)和英語閱讀自我成效感培訓(xùn)對于提高大學(xué)生的英語閱讀成績是非常有幫助的，所以在以后的大學(xué)生英語教學(xué)的過程當(dāng)中相關(guān)的英語閱讀教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)重視這兩方面的問題。

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作者簡介：王迪，曲阜師范大學(xué)杏壇學(xué)院，2010級外國語學(xué)院，英語專業(yè)。