數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動性

【摘 要】將自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中巧妙的運用認(rèn)知心理學(xué)的原理，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中充分掌握主動性也能夠始終保持較高的求知欲望，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”模式，利于素質(zhì)教育更高更健康的提高。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 認(rèn)知心理學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)教育是每位學(xué)生受教育的起點，這個階段的教育尤為重要，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀念起著導(dǎo)向性的作用。數(shù)學(xué)是最典型也是最基礎(chǔ)的一門課程，該課程的教學(xué)也是最受大家關(guān)注的。目前在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上再不能用單一的、滿堂灌的教學(xué)方式去教學(xué)，而是要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，并能夠把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。但是在這個過程中，教學(xué)心理學(xué)逐步被忽略和淡化：起點對于教學(xué)過程的錯位；遷移對于新知生成的冷漠；表象對于概念形成的缺位等等。由此可見，自主教學(xué)離不開認(rèn)知心理學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)走向生本并向縱深推進(jìn)的先決條件。

但是如何將認(rèn)知心理學(xué)很好的運用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一個真正適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮他們的潛能，了解他們的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作精神，為他們提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)條件。我提出了如下的一些建議，并慢慢的將其運用到了真實的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，取得了一定的成效。

一、對教師來說，課前不僅要好好研讀教材，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，充分了解學(xué)生的困惑所在。

充分理解學(xué)生是教學(xué)的對象。什么樣的知識適合什么樣的學(xué)生，要想把學(xué)生教好，不僅要在課前好好的研讀教材，更重要的是備學(xué)生，這就要求教師要充分了解每個學(xué)生的特點.按照學(xué)生的特點設(shè)計不同的問題，因材施教，才能最大限度的提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能否正確設(shè)定課堂教學(xué)起點。決定了一節(jié)課的教學(xué)是否有針對性與適切性。教學(xué)的起點分為“邏輯起點”與“認(rèn)知起點”。厘清“邏輯起點”與“認(rèn)知起點”。實現(xiàn)邏輯起點和認(rèn)知起點的平衡、統(tǒng)一與和諧，是教學(xué)走向生本的基準(zhǔn)線。進(jìn)行課前調(diào)查是了解學(xué)牛起點的一種有效的辦法。但每節(jié)課前做調(diào)查，顯然不切實際。通常我們可以采用：先聽后講。上課伊始，可以用1-2分鐘時間，做個簡短交流，“關(guān)于這些容，你已經(jīng)知道了什么？”“對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你有什么問題要問？”“你想要研究哪些問題？”從學(xué)生的談話中了解學(xué)習(xí)起點，做到心中有數(shù)、有的放矢?；蛘哌M(jìn)行嘗試練習(xí)，課的開始設(shè)計嘗試練習(xí)，根據(jù)練習(xí)的反饋情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點。

二、課堂教學(xué)過程善于應(yīng)用情景教學(xué)，制造各種“沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點指導(dǎo)，在教學(xué)過程中.教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)法。

而學(xué)生認(rèn)知的過程是一個同化和順應(yīng)的過程。現(xiàn)代教育論認(rèn)為：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展?！巴迸c“順應(yīng)”是一個不斷調(diào)節(jié)的過程。

教師要善于運用“同化”與“順應(yīng)”來開展課堂教學(xué).在課堂上創(chuàng)設(shè)各種故事情境、生活情境、問題情境等，切實聯(lián)系生活，并在各種情境中設(shè)置一些“陷阱”，讓同學(xué)能夠有切身的體會，并且注意設(shè)立的難度適當(dāng)，使學(xué)習(xí)者面對這些情境，能夠意識到新舊知識間的沖突和差距，也能夠意識到這種差距是自己能夠通過努力絕對能夠消除的。這樣，環(huán)境對學(xué)生形成挑戰(zhàn)的同時也能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在這個過程中，要恰當(dāng)?shù)倪\用同化和順應(yīng)的過程，推動教學(xué)深入本質(zhì)、突破教學(xué)難點，擴大或改組原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一種新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、課后，利用網(wǎng)絡(luò)手段實時跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生。即使學(xué)生離開課堂，依然能夠在遇到無法靠個人能力解決的問題時，也能夠看到被解決的希望，也就是延續(xù)“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的循環(huán)。

目前存在比較嚴(yán)重的問題，當(dāng)學(xué)生離開課堂以后，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)過程，此時實時課堂教學(xué)不能再持續(xù)，學(xué)生遇到問題很多時候只有求助家長，但是家長很多時候并不能立即作答問題，他需要回憶一些知識。學(xué)生在這個時候，其實就開始產(chǎn)生了一種放松的心態(tài)，而且也開始不緊不慢起來，學(xué)習(xí)效率這時候會相應(yīng)的降低，得不到及時的輔導(dǎo)，在人的思想上就產(chǎn)生了一種惰性，這種惰性對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著反作用的效果。此時，如果有老師實時介入，可能會起到激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)的普及給這種課堂教學(xué)的延續(xù)提供了直接的方便。

現(xiàn)在電腦已經(jīng)成為了一種必不可少的通信工具，已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，幾乎所有的小學(xué)生甚至更小的孩子都已經(jīng)對它很熟悉，但是作為小學(xué)生畢竟電腦還是初步涉及，在家長的幫助下，學(xué)生可以通過aqua、在線論壇等提供的視頻手段，與老師進(jìn)行面對面的交談，對于還是這種手段很新穎，具有很強的吸引力；而且有老師面對面的交流，孩子的態(tài)度也會認(rèn)真許多；面對面的交流，讓課堂教學(xué)延續(xù)到了課下；也可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)師資力量不足的缺陷，同時可以幫助學(xué)生及時解答困惑。這種手段從心理學(xué)的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和視野的開闊有絕對正面的作用。

巧妙的將認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)的原理運用到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程中，有望使教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，也能夠?qū)⒔虒W(xué)過程引入到一個健康而富有生機的道路上，對于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和心理健康的發(fā)展都將產(chǎn)生巨大的推動作用。